基于模具零件制造技术课程的校企合作课程资源建设的研究

王佳

摘要：本文针对技工院校能力课程开发存在的校企交互性不够，信息流通不畅，教师教学、企业生产及学生学习难以有机融合等诸多问题，首先分析了课程资源建设现状及趋势，然后提出了课程研究的目标与需要解决的主要问题，最后论述了校企合作课程资源建设的具体措施。该研究为其他课程立体化教材开发提供了相关思路和重要参考。

关键词：课程资源 校企合作 技工院校

一、校企合作课程资源建设现状及趋势分析

国务院关于加快发展现代技工教育的决定（国发[2014]19号）指出，目前技工教育结构性不合理，教学质量还需不断提高，很多学校的办学条件相对薄弱，地方体制不畅，因此还不能完全适应经济社会发展的相关需要。强调要求深化产教融合、校企紧密合作，培养出高素质应用型技能人才。

技工院校要以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才为根本任务。因此课程资源建设已成为技工院校教育教学的重要组成部分，是培养人才的重要途径，是实现人才培养目标的重要环节。随着技工教育教学改革的不断深化，创新教学体系，深化教学内涵，探索教学新模式，促进学生个性发展，已成为当前亟须解决的问题。

从以上内容可以看出，校企合作在技工教育发展过程中的重要性，鼓励技工院校积极与对接企业共同开发专业课程。专业课程是技工教育校企合作的基本单元，目前中职教育校企合作深度不够的主要原因在于没有从课程建设的角度实施校企合作。当前国内大多数技工院校和研究所开始高度重视校企合作课程的开发和研究，并取得了一些成果。如：湖南某学院在高职院校校企合作课程建设探讨中对校企合作建设的原则、内容、模型和保障措施进行了研究，广东某学校对高职院校校企合作课程开发的互动模式进行了研究，福建某学院对校企合作背景下模具设计与制造课程开发进行了研究，浙江某大学对高职院校校企合作课程内容开发进行了研究。

目前，从校企合作课程开发的研究现状来看，校企在合作开发课程时学校、企业、学生三主体之间的交互性不够，信息流通不够流畅，很难做到教师教学、企业生产及学生自主性学习有机融合。在信息化技术高度发展的情况下，为解决以上出现的一些问题，通过校企共建立体化课程资源，达到校企学三者之间的有机融合。

本文以模具零件制造技术课程为对象，研究校企共同进行立体化课程资源建设。立体化课程是指数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将知识学习、经验建构和社会体验联结为一体的课程与教学过程。国内一些学校对立体化课程进行了相关研究。如：曲阜师范大学刘成新对立体化课程的内涵及其特征进行了解读；云南开放大学赵样对开发大学立体化课程资源体系构建进行了研究；黑龙江大学刘春艳对高校立体化课程建设存在的问题进行了剖析，并提出了一些解决策略；中国计量学院徐志玲对“误差理论与数据处理”立体化课程进行了设计；重庆邮电大学唐贤伦对电力电子与电力传动系列课程立体化建设进行了研究。

二、课程研究的目标与解决的主要问题

专业是人才培养的载体，课程是专业的载体，因此模具设计与制造专业课程的开发则必须以模具专业的内涵建设为基础，将课堂的教学内容与用人单位的需求相结合，同时课程开发的内容也必须满足就业岗位的需求，如模具钳工、模具质检员、模具编程师，模具生产管理员、模具设计师以及模具分析师等。

模具零件制造技术课程是机械工业高级技工学校模具设计与制造专业的一门职业能力课程。本课程要求学生能够掌握典型模具零件机械工艺设计与数字化加工的专用技术，课程内容与企业生产实践紧密相关，面向的职业岗位是模具钳工和模具编程师。这就要求课程资源必须始终保持与企业技术现状一致，才能使学生毕业后迅速适应企业的工作岗位。为满足教师教学、学生自主学习的双重需求，实现企业对人才的需求以及学生全面的发展。通过校企合作，以典型零件的生产和装配为载体构成教学单元，有机融入理论知识和操作技能，使学生在完成岗位任务的情景中进行学习，以此来建设立体化课程资源。

课程中多媒体教学课件的制作，要以企业提供的产品为教学对象，基于工作过程组织案例的教学，提高学生职业能力和职业素养；网络课程开发，实现学生自主式学习，改变以往被动孤立的学习状态，不仅教学生知识，更要教学生获取知识的能力；虚拟现实技术的应用，通过三维设计与加工软件UG和虚拟机床来模拟企业的工作场景，弥补不能去企业进行长时间实训的不足，使学生更好更快地适应企业的工作环境。

三、课程资源建设的具体措施

第一，课堂教学讲义的设计，项目组与企业生产工程师合作，根据企业的工作内容和生产流程组织教学内容和安排教学过程，实现课程內容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。

第二，多媒体教学课件的制作，选择企业实际的产品为教学对象，基于工作过程组织案例，使学生在获取专业知识的同时提高职业能力和职业素养，在课件的制作过程中加强师生的互动性。

第三，网络课程开发，实现学生自主式学习，改变以往被动孤立的学习状态，不仅教学生知识，更要教学生获取知识的能力，在网络课程中，实现教师、学生以及企业技术员三者之间的良性互动。

第四，虚拟现实技术的应用，通过三维设计与加工软件UG和虚拟机床来模拟企业的工作场景，弥补不能去企业进行长时间实训的不足，使学生更好更快地适应企业的工作环境。

第五，考核方式的改革。考核方式既能体现企业的需求，又注重学生的全面发展，但不能将课程变成企业的培训课，而是要最终实现学生的全面成长。

四、研究的实践意义和推广价值

本文对校企共建立体化课程资源模具零件制造技术的建设进行了相关研究。通过以上教学改革，改变了以前学生参与教学活动的机会少大部分时间处于被动接受状态，学生学习的主动性、积极性很难发挥的现状，学生主体作用凸显，创造性思维得到空前发展，充分发挥了学生的主动性、积极性和创新精神，提高了他们探索新知识、学习新技能的兴趣，自主学习能力、职业素养显著提高。