职业院校学前教育专业“游戏课程”教学的策略探析

2018-03-23李香阳艳波邓益云

求知导刊 2017年33期

李香阳艳波邓益云

摘要：目前，职业院校“游戏课程”教学还存在诸多问题，如课程目标和定位不清晰、课程内容与实践脱轨、教师教学实践经验与能力不足、课程资源薄弱、教学效果不佳等。文章作者通过查阅相关文献和访谈调查发现，目前关于职业院校“游戏课程”教学的研究较少。研究结合教学实践经验，从四个方面探析了职业院校学前教育专业“游戏课程”教学的策略。

关键词：职业院校；学前教育专业；“游戏课程”教学；策略

中图分类号：G610

文献标识码：A

一、引导学生树立正确的游戏观，注重培养其游戏精神

现代游戏观点认为，游戏是幼儿生命运动的一种形式，是幼儿的权利，是幼儿身心发展的需要，是幼儿自主自愿开展的愉悦性体验活动，幼儿游戏的过程就是其获得学习与发展的过程。因此，在游戏课程的教学过程中，教师应重视学生在“幼儿游戏的本质内涵、特点及游戏的发展与教育价值”等方面知识的学习，引导学生树立正确的幼儿游戏观。游戏精神的内涵是指人们在游戏过程中体现出来的一系列精神特质，具体包括好奇与探索、自由与专注、坚持与合作、积极与乐观、勇敢与创新等精神特质。游戏精神在学前教专业学生身上，可概括为：热爱幼儿及幼教事业；喜欢玩、会玩游戏，全身心地投入游戏，富有创造性且乐于合作；认可游戏的发展价值，尊重幼儿游戏的主体性，乐于指导幼儿游戏；善于探究、自主学习与反思等。教师应把握游戏精神的内涵，注重教学内容的鲜活性，教学形式的多样化，教学过程的全情投入与体验，营造平等、开放的课堂氛围，从而培养学生积极主动、乐观向上且富有创造性的游戏精神，为今后的职业认同与发展奠定良好的基础。

二、制订游戏课程标准，积极开发游戏校本教材

课程标准规定了课程的性质、目标、内容、实施与评价建议的指导性。游戏课程作为学前教育专业学生一门核心的专业必修课，应当在一套完整的课程标准指导下来安排开设时段、课时量、教学内容及组织形式等。据了解，目前仍有部分职业院校还未制订相应的游戏课程标准，教师多半依托某教材或教参开展教学，陷入“为教材内容而教”的现象，而未能紧密结合学生职业素养与专业能力的需要来实施教学。因此，教育主管部门、院校教务部门和学前专业教师应当在国家教育部相关文件的指导下，结合学生特点与专业人才培养方案，借鉴行业专家的建议，探讨制订科学合理的游戏课程标准，以引导和帮助教师的教学目标定位更显明晰，教学内容的选择更具价值，教学过程的体验更加愉快，教学效果更富成效。

目前，市面上的中高职游戏课教材版本诸多，一些院校在征订教材的过程中发现很难找到教师想要的版本，因此出现了教材不适用的问题。学校教师应深入解读游戏课程标准，走进游戏活动开展富有成效的幼儿园现场、搜集鲜活的幼儿游戏案例、主动听取游戏学界理论与实践型专家建议，结合学校办学条件等，积极开展教研，开发校本教材，制订实训指导手册。这不仅有利于促进游戏课堂教学质量的提升，更有利于提升教师的专业理论水平与实践能力。

三、重视实践教学，培养学生游戏活动指导的能力

结合实践教学经验，研究认为，教师可通过以下途径培养学生游戏活动指导的能力。

1.建立游戏实训室，进行区域游戏活动的模拟教学

教务部门应选择相对宽敞、明亮的室内场所建立专门的游戏活动实训室，投放相应的游戏材料，教师也可引导学生搜集经久耐用且安全的废旧物品、自制玩具等作为游戏室的游戏材料。游戏室布置为各类区域，如角色区、建构区、表演区、益智区、美工区等。教师在学生学习了相关类型游戏的内涵、特点、结构以及指导策略等基础知识后，充分利用游戏实训室的场所和游戏材料分组进行区域游戏指导的模拟教学活动。具体教学流程如下：

（1）选择游戏主题制订游戏活动方案和游戏观察計划，准备观察的工具（可运用表格、文字描述、多媒体等多种记录方式）；

（2）利用游戏室已有材料和学生自行搜集的游戏材料或自制玩具布置游戏环境；

（3）分组轮流开展区域游戏（每组设1～2名指导教师），并进行观察记录；

（4）师生评价和总结学生模拟的区域游戏指导过程。

在游戏实训教学过程中，学生扮演幼儿，确有不当之处，但这更符合目前大多数职业院校学前教育专业教学的实际情况，操作起来也更方便可行。学生只有自己不断尝试和体验各类游戏的过程，才能更好地理解游戏，并指导幼儿游戏。通过实训，学生学会了制订游戏计划，尝试了小组合作自制玩具，创设了游戏环境，明晰了教师指导区域游戏的基本流程，初步掌握了游戏观察与记录的方法，对教师介入游戏的时机和方法、评价幼儿游戏的内容和方式等知识点也有了更直观且深入的理解。

2.通过微格教学，开展集体游戏活动的模拟教学

微格教学是一种缩小的、可控的微型教学，是一种将正常教学活动进行解构、系统训练未来教师教学技能的教学方式，其一般步骤包括：①知识与经验准备；②提供范例；③确定主题，编写微格教案；④模拟教学过程；⑤根据摄像资料进行评价；⑥根据评价反馈，再次模拟教学。

幼儿游戏通常分为两大类：创造性游戏和规则性游戏。这两类游戏均可通过幼儿自选的户内外区域游戏来开展，部分规则性游戏也可通过教师组织的集体游戏活动或融入各领域集体教学活动中开展。因此，教师还应注重培养学生集体游戏活动的组织能力，微格教学是一种比较适合训练学生组织集体规则性游戏活动能力的教学策略，具体的操作流程可参考图2。

教师在教学过程中应注意：

（1）教学前相关知识的学习，包括各类游戏的含义、特点及组织策略与微格教学方面的基础知识。

（2）优秀范例的观摩应选择优秀幼儿园的游戏活动示范课视频。

（3）范例与模拟的游戏教学过程应包括导入游戏、讲解与示范规则、开展和深入游戏、观察和指导游戏、结束游戏、总结与延伸游戏等组织环节的内容。

（4）模拟教学的评价应引导学生为主体，通过“生生”讨论与师生平等对话的方式来完成。

（5）再次模拟可打破原来的分组，减少组数，选择代表组进行模拟，最后再总结提升。

3.举行游戏技能比赛，以赛促学

为提高准幼师学生的游戏指导能力，学前教育专业教研组或系部可与教务部门联合举行游戏指导相关的技能大赛，如自制玩教具比赛、区域游戏环境创设比赛、游戏玩法创意比赛、集体游戏活动组织比赛等。通过比赛活动，激发学生的学习兴趣和动手欲望，增强学生的合作意识，促使学生在备赛的过程中不断挖掘游戏蕴含的发展价值，学会玩游戏并在会玩的基础上创新玩法，提升游戏指导技能，进而获得专业的认同感与归属感。

4.定期安排学生进行游戏指导的见习活动

要提高准幼师生的游戏指導能力，并检验其学习情况，只有让他们走入最真实的幼儿游戏现场才能加以体现，职业院校教务和就业等相关部门应当重视学生游戏课程的见习，选择优秀园所定期安排学生进行游戏指导的见习活动，一般来说，游戏课程开设一个学年，则可每学期安排1～2周游戏指导的观摩见习，并与见习园所协商制定好游戏指导见习手册，督促学生有目标、有任务地完成见习。学生学习最后一学期，可逐渐过渡为顶岗见习，初步尝试参与指导幼儿游戏活动。

四、加强教师游戏理论与实践的学习，提升专业素养与教学能力

1.建立共享的游戏课程资源库

共享的游戏课程资源库的建立不仅能为教师的教学设计、教学实施提供丰富的形式各异的资源支持，而且有助于提升教师的专业理论素养与实践教学能力。游戏资源库涵盖的内容可包括：玩具和游戏材料室，包括学校投放的游戏材料以及优选的学生自制游戏材料等；历届在校或毕业生优秀的游戏活动案例（文字、图片或视频资料）；优秀园所的游戏活动图片与视频资料；游戏学者和行业专家的讲座资料；各类游戏教材和案例集；游戏资源藏书，如各类型游戏集、民间游戏集等。

2.深入实践，跟岗或顶岗学习

游戏课程的专任教师若不清楚各年龄段幼儿的游戏特点及其发展水平，教学就只能是纸上谈兵，浮于表面。因此，教师必须深入实践，在相关部门的统筹安排下，有计划、有目的地深入幼儿园实践，与优秀园所谋求合作，进行短期（半个月以内）的跟岗学习和长期（一个学期或一个学年）的顶岗学习，丰富游戏指导的实践经验，提升专业素养与教学能力。

同时，学前教育专业院校应着力创办自己的附属幼儿园，为学前教育专业的建设、学生的见习以及教师的教学与教研工作提供更为便利、优质的条件。

3.教师之间加强沟通，定期开展集体教研活动

游戏课程作为学前教育专业的核心课程之一，其课堂教学绝不是科任教师的独角戏，而是基于整个学前教育专业建设及其人才培养方案的指导下开展的教学。因此，所有学前教育专业的教师应加强沟通，特别需要加强与活动设计课、环境创设课教师的沟通，避免教学目标定位的模糊以及教学内容的重复，还应加强与幼儿心理课、幼儿行为观察课、音乐课、体育课、美术课等任课教师的沟通，了解学生已有知识，以便更好地定位教学目标，进行教学设计。

加强教师之间沟通的一种常见的有效方式是集体教研活动，教师们可通过集体备课、公开课（包括示范课、研究课与汇报课）、主题研讨活动等方式开展有计划、有目的的集体教研活动。教师在集体教研中相互促进，共同成长，不断提升个人的专业素养与教学能力。