高校音乐课堂中的“翻转”模式探讨

孟茜

摘 要：“翻转课堂”的出现，是网络信息技术应用于教育教学模式的一次积极有益的实践与探索。而随着“翻转课堂”教学模式在高校音乐教学中的被运用，不仅发挥了高校音乐学生对于音乐学习的主观能动性，同时有利于高校学生的个性的培养与展现。针对上述情况，笔者对“翻转课堂”在高校音乐教学模式中的运用，加以论述。

关键词：高校音乐课堂 “翻转”模式 措施

一、“翻转课堂”的来源于定义

翻转课堂最早出现于美国的小学，其初衷是为了对未能来上课的孩子，进行补课，就将课堂内容以ppt的方式传到了网上，但是学生看到了ppt，同样需要教师的解惑，有鉴于此，这两位教师开始在课堂上，对ptt视频加以运用，然后根据学生们的问题，进行有针对性的答疑解惑，这种教学方法，在使用了一段时间后，一起独特的媚李立，受到了学生的的接受与好评，其学习效率也得到了提高。有上述可知，翻转课堂与我国传统的教学方式，有着很大的不同，我国以往的教学模式步骤为“教师教——学生学——课后复习”，但是，翻转课堂的流程与传统的教学模式恰好相反，而这种“翻转”状态，恰恰是在课堂上，对以学生为主体教学理念的一个诠释。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂就是对高校传统音乐课堂中的知识教学与课下的知识复习的顺序来颠倒完成。在课程开始之前，学生要针对教育者所提供的音乐微课程视频来展开自主学习，在课堂中再针对自身的问题来向教育者和其他同学进行讨教，通过这种反复进行的合作式教学模式，学生能够对课堂中所学习到的知识理解得更加透彻。基于此，同传统类型的教学模式相比，翻转课堂具有着更加明显的实用性优势。[1]

1.锻炼学生的自主学习能力

音乐艺术的学习需要学生拥有较强的创新能力，而高校传统音乐课堂中的满堂灌式教学方法，学生的学习欲望与积极性被完全压制住了，让那些创新意识较高且想要得到更多进步空间的学生难以得到学习欲望上的满足。伴随着翻转课堂的深入应用，学生在获得了更大自由发展空间的同时也得到了更多的音乐实践机会，让他们能够更加积极地参与到由音乐教育者所创建出来的各类音乐实践活动当中，从而在这个过程中更加自如地选择自己所擅长且喜爱的音乐理论知识与技巧课程，大大提升了我国高校音乐课堂的教学效率。

2.提高了大学生的音乐学习效率

在翻转课堂中，教育者通过让学生观看教学视频资源的方式来促进音乐实验活动的完成，并且在得知学生已经全面掌握所学知识的前提下方可进行下一个课程内容的教学。在此种教学模式当中，学生的问题和疑惑会在第一时间得到解答，从根本上改善传统教学模式中的惰性心理状态。[2]

三、翻转课堂应用与高校音乐教学的具体措施

1.课前设计

课前设计，其主要内容为，对于课程需要的视频进行录制以及对问题的设计安排。教师根据教学目标、教学内容与教学任务，结合学生的实际情况，对课堂上需要学习的内容，进行合理适当的设计，对于知识点进行细致分解，将其分解成很多小的、独立并完整但知识点之间联系紧密。结构层次鲜明的知识系统，利用ppt文字、图片、视频、音频相结合，在辅以教师的引导与讲解，既是对传统教学模式的一种模拟，同时又能加强学生们对课堂知识的掌握与认知，使其更加直观与清晰。

例如：如果以肖邦的钢琴曲《小狗圆舞曲》为题，那么其中就要涉及一下几个问题：

首先介绍作曲家肖邦（时期、生平、作曲风格）

肖邦所处时期的历史背景、社会发展、科技文化发展、肖邦的生平情况，这些因素对于肖邦的作曲风格的形成起着重要的作用。横向可以选择一位或两位其他音乐时期钢琴家进行比较，更进一步体现每一时期的音乐家不同的风格特点。

简述《圆舞曲》这种乐曲形式的形成、发展及乐曲特点。《小狗圆舞曲》的创作背景及如何欣赏。横向比较《圆舞曲》在每个音乐时期不同的风格特点。

简述钢琴这一乐器的发展进程及乐器特点。横向比较钢琴在各个音乐时期的不同的地位，作品的不同风格特点。

通过学生自主定题、自主研究使学生的学习更具有针对性，更积极；在完成这一论文的过程中，学生需要阅读大量书籍，收集大量音频、视频资料，学生其中收获到的信息量远远超过一篇论文所呈现出来的。

2.制作与论文相关课件

在课程开始前，学生可以借助电脑、手机等多种多样的播放设备，在任何时间地都可以自由的对教师搜集或制作的短视频进行学习和观看，在这种类型的学习过程中，学生可以采用的学习方式多种多样，可以个人独立自主探究，也可以小组讨论，进行团队合作，也可以接受教师的引导，科学的设计对每个短视频的学习时间与学习次数。例如，上文提到的这门课程全名是：西方音乐简史与欣赏。其中包括简史部分和欣赏部分，个人认为这两者是不可分的（任何音乐作品都是当下历史背景的产物）。欣赏大量作品是帮助了解时期风格、作曲家风格的重要手段。所以我请学生制作课件，其中包括音频视频，更有力的诠释论文。[3]

要求学生制作相应的课件，一是使学生提前掌握了这一作为教师必须掌握技能技巧，二是学生在选择视频或音频时，浏览了大量的音乐资料，更进一步扩大了学生的知识面。

3.课后安排相关作品任务

在通过课前的视频观看学习，以及在实际教学过程中，对学生问题的答疑之后，教师在学生课后进行布置课后作业或作品的任务。例如，上述举例中提到的，有关于西方音乐简史课程方面的知识内容，以此布置一个将所有小知识点衔接在一起的作业，学生如果在衔接过程中遇到苦难，就会对短视频进行反复观看，进而体现出“翻转课堂”的魅力与优越性。

结语

总而言之，翻转课堂教学模式，是对我国高校音乐教育的有益补充，随着翻转课堂在高校音乐教学中的普遍推广与运用，间接的使我国关于高校艺术的教育，进入得到了科技化、信息化的新式教育方式中，使得我国的高校教育教学模式展现出独特的魅力与优越性。这种教学方式对学生有多种帮助，不单纯是知识的学习、更锻炼了学生的自我探究能力，而且在此过程中，学生得到的信息量远远大于去死记硬背音乐时期年限、音乐家的生死年历、音乐特点等等。

参考文献

[1]蒋晓辉.浅谈高校音乐教学中翻转课堂教学模式的应用[J].明日风尚，2016，14：250+40.

[2]尹诗睿.基于微课的“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的应用研究[J].亚太教育，2016，27：127.

[3]鄭文雅.浅谈高校音乐技能课程翻转课堂教学模式[J].戏剧之家，2016，（12）：186-187.