试论中学语文如何培养学生良好的自主阅读能力

张凤涛

摘 要：阅读是语文学科中最重要的教学组成部分，然而对于初中学生来说，在语文阅读方面也依然存在着一些问题。而且，如果初中学生能够具有良好的阅读能力和对阅读的理解，会对学习语文内容有很大的帮助。故此，本文就如何提高初中学生的语文自主阅读能力做出简要的分析和探讨。

关键词：初中语文 自主閱读 培养能力

在现在的初中语文教学中，学生阅读能力的好坏会直接影响学生的语文成绩。而且，自主阅读能力所涉及的方面也不仅仅只是对课文的阅读，也包括了对写作能力和交际能力的培养和锻炼[1]。而且，语文是一门对学生的未来和成绩极具影响性的科目。所以，加强对初中学生的自主阅读能力培养，也是为了更好的让学生有个极好的未来前景。

一、初中语文阅读教学存在的问题

1.教学方法缺乏创新

现在的初中语文教学模式，还是延续传统的教学方法。初中语文教师还是过多得注重对学生的课本内容教学，然而对课外阅读这些方面，老师所付出的注意力不是很多。因此，也就直接导致了学生对课外知识的阅读接触的比较少。而且，由于教师对传统教学方法的不更新，使得学生学习的内容也只能禁锢在教学素材上。而这也就直接地影响了学生对阅读能力的培养和对阅读内容的理解[2]。

2.学生对阅读培养意识的不重视

语文成绩如何提高。除了要让学生对书本上的内容进行掌握。还要多接触阅读方面的知识。因为语文试卷除了基本教学内容的考试，还有很多对课外阅读的考试。所以教师一定要督促学生多进行课外阅读。但是现在的学生因为自身对语文的排斥，也就使得忽视了对课外阅读的重视。

二、提高学生自主阅读能力的方法

1.教师进行积极引导

老师是学生在学业上的指路明灯[3]。因此，如果想要学生可以更好的做到对课外及课内的阅读理解。首先老师就要做到对学生有的正确引导。比如说：在每节语文课上课之前或者是每天的早自习的时候，教师就应该提前叮嘱学生自发带好一本课外读物，然后让学生利用早自习的时间以及趁着学生大脑清醒的时候，进行对课外内容的阅读。但是，如果有的学生忘记带了，那么可以让学生进行课本内的文章阅读。

再比如：抽时间在课堂组织一次学生课外阅读大比拼，比赛内容就是，让学生随便说一本自己在课外阅读而且很喜欢的书本，然后推荐给同学们。而且要说出为什么要推荐这本书。这样，既能让学生理解到书本内容的含义，还能证实自己真的在课余时间阅读了课外知识。

2.激发学生阅读兴趣

学习的前提要有兴趣，才能达到最好的学习效果。所以，要让学生更好的学习阅读知识，那么，首先就要激发出学生的学习兴趣。因此，老师要让学生认识到阅读的乐趣。其次，在引导出学生的学习兴趣之后，就要鼓励学生要做到对阅读的持之以恒。最后就能达到对学生阅读能力的培养。

比如：老师在激发学生自主阅读的时候，可以使用激励法和渗入法。所谓激励法，就是多表扬阅读好的学生，然后去激励阅读差的学生。这样也起个引导作用，好学生引导着稍微差的学生进行阅读，不仅可以做到培养学生阅读的能力，还能搞好学生和学生之间的关系。

而渗入法，是指老师观察学生的心理特征和对阅读的喜好特征。这样就能对号入座。比如说：性格内向的学生，教师可以推荐他看内容比较活泼的书籍。比如说：《格林童话》和《安徒生童话》等等。这种书籍既有趣还有教育意义。学生进行阅读学习可以一举两得。然后观察学生对阅读类型的喜欢，教师就可以多推荐一些类似的相关书籍。这样也拉近了学生和老师的关系，课余时间老师还能和学生一起探讨。

3.增强学生的阅读能力和理解

语文考试内容分为三部分。第一部分是课内知识的考核和巩固。第二部分是对阅读的理解。第三部分就是对文章的写作考核。第一部分对学生来讲，还很简单。第三部门如果想写好，那么就一定要做到对第二部门的认真学习。

很多学生对阅读的理解不到位，或者很少进行课外阅读，那么就会导致他们缺乏课外知识。所以学到的内容就无法进行相互的变通。所以，做好对阅读的理解，就有助于学生对考试成绩的提高。培养学生的阅读理解能力，就在语文考试上成功了一大半。

因此，做到对学生课外阅读的培养，就能够更好的让学生累积课外知识。那么在写作文的时候，也会巧妙的利用到累积的知识，可以使得学生的作文水平也一定程度的提高。对学生的学习也起到了一举三得的作用。

三、培养学生自主阅读能力的重要性

在初中学生的学习过程中，因为有了小学时期的语文知识铺垫，所以在初中时期，学生就会有一定程度的放松。然后，初中学习知识只会增加难度不会减少。首先就要端正学生的学习态度。而在此过程中，培养学生的自主阅读能力，就能在很大的程度上提高学生的语文考试成绩[4]。

而且，提高学生的阅读能力，可以帮助学生在写作上有更大的提升和理解。最重要的是，学生阅读能力提高，那么就会提高学生的思维活跃度。对学生未来学习别的科目也有着一定的影响。且这种影响只会起到好的作用。

况且，在初中的语文教学过程中，如果培养好学生的自主阅读能力，可以更好的提升学生的学习素养和端正学生的学习态度。纠正学生对阅读存在的误解，以及对语文科目反感的心态。

结语

综上所诉，语文教师提高学生的自主阅读能力，所起到的作用不仅仅是提高语文成绩这么简单。更主要的还是，为了给学生以后的学习生涯奠定坚实的基础。而且，阅读是一项重要的教育工程，它所起到的作用不仅仅是对语文有所提高。对任何文科性的教学内容都有影响。而且，这样关系到学生的学习素养和整个素质的提高[5]。所以，要想更好的培养出文科类人才，就要注重对学生的阅读能力培养。因此，我们教育部门必须重视对初中语文的教学提高和学生的阅读能力培养。

参考文献

[1]周祥.在初中生语文如何培养学生的自主阅读能力[J].神州，2017，（12）：91.

[2]张佳东.浅谈如何培养初中生的阅读能力[J].小作家选刊，2017，（10）：91-92.

[3]陈志容.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].考试周刊，2017，（30）：85.

[4]郭小平.初中语文课外阅读教学有效性探究[J].魅力中国，2017，（8）：94-94.

[5]魏淑玲.培养自主阅读，提高学生素养[J].读写算-素质教育论坛，2017，（24）：101.

浅谈初中英语教学中科学有效的教学方式

刘金萍

（辽宁省沈阳市新兴初级中学 辽宁沈阳 110121）

摘 要：初中英语教学中科学有效的教学方式体现在教师教的方式转变上。在思想上和实际中有待进一步改善教学方式以适应现代教育技术与学生个体成长的科学整合。必须认清和避免突出性的不合理的问题。教学方式更加“科学有效”必须提高教师学习和思想认识。用理论与教学实际，更科学的结合。

关键词：初中 英语 教学方式

一、初级中学英语教学现状

1.初级中学英语教师的教学方式有待进一步改善以更好的适应现代教育技术与学生个体成长的科学整合。

目前中学英语教师在学生学习过程中占普遍的主导地位。但教学中存在着诸多问题。例如，没有把培养学生的自主学习当成教学任务；对学生进行题海战述。这种教法不利于学生素质的全面发展、不利于独立人格意识的形成。[1]

2.教师教的方式表现出的“问题”比较突出。

（1）采用师讲生听，师问生答，乒乓球式的教学；

学生疲惫与这种紧张的形式。出现了学生害怕提问的心理恐惧。这是学生心理逆反性的表现。经有关调查学生对英语教学的恐惧80%以上来自学生所不认同的教学模式。

（2）教师随意性语言过多，过于忙碌；

过多的随意性语言背离了语言的意境，使学生处于一种高度紧张的状态，长期不放松的授课状态导致75%以上会对英语授课产生焦虑和轻度抑郁问题。[2]

（3）提出的问题琐碎，无思考价值；

教学中涉及的问题应是针对学生普遍能力培养和个性培养有意义的问题。问题琐碎造成了学生重点模糊，思维不连贯的情况。

3.学生学的方式表现出的问题。

（1）小组活动流于形式，无合作内需；

教育技术中小组探究活动广泛应用，成长性评价得到广泛的重视。但实际教学中由于学生个体的差别往往是小组活动敷衍了事。教师对于活动的目的要求阐述不明确就更造成学生在互助活动中的不协调性。[3]

（2）学生的语言表达半句话或不完整；

表现为英语语言能力在生活中应用极少，一句话中有很多成分是汉语的内容。这种现象可以理解为英语语法应用不灵活及基本单词积累不足。

二、解决对策

针对教学中的实际现象和科学分析后的问题，应从如下方面来有效的应对。

提高教师学习和思想认识。加强以学生为主体的教育相关理论学习。用理论与教学实际更科学的结合，达到“科学有效”。

1.关注学生主体，进行情感教学

a.良好的情感教学直接提高学生的学习效率，有利于学生创造能力的发展。教学必须符合学生需要，教师要产生科学的态度。

b.科学认识情感对思维的影响。

教师要饱含感情，通过自己的感情去感染学生，使他们从中收到鼓舞和鞭策，只有情感与语言的统一，我们的学习才能更高效。

2.具体做法如下：

（1）激发学习动机，揭示学习目标。

必须让兴趣在教学中无所不在，无时不在。教师揭示学习课题的过程中联系学习生活经验，创设相应的活动意境，激发对学习内容的兴趣，动机。

（2）自主探究学习，发挥学习潜力。

调动学生多种感官司进行自主学习。根據不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和背景知识，促使学生运用已学知识主动地进行语言学习活动。体现学生自主参与学习英语的学习精神。

2.突出问题重点对待。

（1）与教师相关方面

①避免乒乓球式的教学。

变学生疲惫紧张的状态为轻松愉悦的形式。利用初中学生的个性心理特点采用多种形式的教学手段和方式避免“不会”的心理恐惧。变教师为辅，学生为主。

②避免随意性语言。绝对杜绝一言堂。

教师语言不能背离了英语教学语言的情境。教师本人的语言、多媒体教学的语言……多种教学教学资源的整合要有利结合。寻找学生自身能够适应和接受的言说主体。

③避免提出无价值的琐碎性问题。

问题的设计以及提出必须有价值。必须把握所涉及的问题应该是针对学生普遍能力培养和个性培养有意义有效的问题。

（2）与学生相关方面

①小组活动不能流于形式。

小组活动时必须要求具体，提高合作意识，有效合理的使用量化技术和手段达到小组有效学习。通过成长性评价促进学生之间的相互帮助、激发积极性。

②给予学生完整表述的权利。

注重学生能力从弱到强的过渡。促进学生能够自觉、主动地积累单词。在每一次表现中不断提升自信心和自尊心。

③留给学生的学习足够的反应时间与空间。

学生所接受的指令和思考问题需要一定的时间反应链，在教学时间分配的设计和实际把握方面不搞形式主义。杜绝教师急功近利而忽略人文科学有效性。

3.特别关注方面

（1）采用轻松，多元化的口语教学组织方式。

营造轻松愉快和谐的课堂气氛，和谐的师生关系能培养学生用英语交流的习惯。教师在和学生一起进行交流活动。以热情的态度耐心地和他们交流指导。这样他们就会以愉快的心情积极主动地大胆地练习。轻松地说，只有这样才能提高学生的交际能力。阅读教学中加强学生口语交际训练。教师要创设多种多样的情境，引起学生交际的欲望，激发他们交际的热情，多进行口语交际。

（2）重视激励性教学评价。

学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。因此需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

（3）让学生得到充分训练，培养学生语感。

学生的英语语感越强，其英语素质就越高。如何培养学生的语感呢？

a.进行大量的操练实践，进一步让学生掌握知识。能简单地老师读几遍，比如在healthy food and drink中，一些饮食方面的词汇，让学生画出常见的事物，学生非常兴奋地去画，然后让学生用单词把这些食物介绍给其他同学，分角色表演。

b.注重朗读背诵，培养语感。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。

c.强化英语活动课开展的功能。强化英语活动课开展的功能就是要引导学生走向生活，他们吸收的越多，运用语言材料的频率越大，预感能力的形成就越有基础。

综上所述，初中英语有效的教学方式应体现在教师教的方式上，还体现在学生学的方式的转变上。总之，为了初中英语教学方式更加科学有效，务必提高教师学习和思想认识。用理论与教学实际更科学地结合。在实际中以学生为主体，注重情感教学。突出问题重点对待，着重解决。使我们的教学方式行之有效，不流于形式，真正做到“高效课堂，切实提高质量。”

参考文献

[1]《英语新课标准》2011版 林立

[2]《语言学教程》胡壮麟主编 北京大学出版社

[3]《ERNATIONAL ENGLISH EDUCATION TRSERCH》——《国际英语教育研究》刊号ISSN-2310-3442 新加坡

試论初中数学教学中如何渗透数学思想方法

苏向娟

（吉林省公主岭市第四中学校 吉林公主岭 136100）

摘 要：在学习数学知识的过程中，数学思想方法具有十分重要的作用，对于初中数学来说更是如此。但是，从当前的教育形式来看，初中数学教学过程中对于数学思想方法的渗透程度明显不够。本文在深入分析初中数学教学特点的基础上，较为详细的阐述了数学思想的渗透方法，希望能在一定程度上起到提升初中数学教学质量的作用。

关键词： 初中数学教学 数学思想方法 渗透 策略

数学是一门系统性和逻辑性较强的学科，在学习过程中对于学生的逻辑思维能力要求较高，初中数学同样也不例外。而解决数学问题都具有一定的思想方法，如果能够较好的掌握这种思想方法，将在以后的学习中更加顺利，学生的学习成绩也会有大幅度提升。因此，在初中数学教学实践中，老师应该注重数学思想方法的渗透，从而帮助学生更好的理解和掌握数学知识。

一、初中数学教学中渗透数学思想方法时应注意的几个问题

1.应该在渗透过程中保持课堂趣味性

初中生在学习知识的过程中，具有一定趣味性的知识学生会很容易接受，而单一枯燥的知识学生在接受过程中就会出现一定困难，因此，在课堂教学实践中渗透数学思想方法的时候，应该注重保持课堂教学的趣味性[1]。因为对于初中学生来说，他们的心智尚未完全成熟，数学基础可能相对比较薄弱，而初中数学又具有相当的难度，学生在学习过程中可能会感到吃力，如果课堂讲解过程中再缺少趣味性，学生的学习效果可想而知，但是如果在渗透数学思想方法的过程中保持课堂趣味性，激发学生的学习兴趣，那么将大大提高学生接受数学知识的程度。

2.从学生实际学习情况出发，突出学生的主体地位

在初中数学教学实践中，受应试教育观念根深蒂固的影响，灌输式教育一直是老师在教学实践中普遍采用的教学形式，学生长期处于这种教学模式下，学习效果将会受到一定影响。这种灌输式的教育完全是从教师的角度出发，单纯的想让学生学习更多知识，但是这种教学模式却忽略了学生的主观体验，并不适合初中学生学习[2]。所以，老师在课堂教学过程中渗透数学思想方法时，应该关注学生的体验性，从学生自身实际出发，以学生为主体进行教学设计，这样才能达到预期的教学目的，实现教学效率的整体提升。

3.充分调动学生思维，增强师生之间的互动

初中教育阶段，在各学科的教学体系中，受传统教学模式的影响，课堂上普遍缺乏互动性，学生与老师之间很少会有一定的互动，在这种形式下，老师很难有效调动学生的数学思维，尤其对于数学这样的自然学科来说，课堂互动对于提升教学质量更是非常重要的[3]。因此，老师在进行数学思想方法渗透的过程中，应该注重课堂互动，以加强师生之间的互动为基本原则，充分调动学生主动思考问题，有效激发学生的学习积极性。

二、初中数学教学中渗透数学思想方法的主要对策

和其他具体知识点不同，数学思想方法具有一定的抽象性，因此在渗透过程中应该注重一定的方式方法，并且将其贯穿到初中数学教学的全过程中，总体来说，可以通过以下几种形式进行数学思想方法的渗透：

1.夯实学生基础知识，为数学思想方法的渗透奠定良好基础

在初中数学教学实践中，数学思想方法的渗透是建立在学生充分了解和掌握基本数学知识的基础上的，因此，数学老师应该首先将教学重点放在基础数学知识的讲解方面。所以，在进行数学课堂教学之前，老师应该首先深入研读教材内容，做到对教材内容的全面把握，然后根据初中学生的学习特点和日常学习习惯，有针对性的制定教学计划，帮助学生更好的理解和掌握所学知识[4]。除此之外，老师应该不能仅关注学生对于知识的掌握程度，应该在讲课的过程中注重学生数学学习能力的培养，因此，数学教师可以在学生已经掌握基础知识的情况下，深入挖掘教材内容，立足课本知识进行适当的扩展和延伸，帮助学生了解数学知识的演变过程和认知规律，构建起一个较为完整的数学知识体系。这样不仅能够使学生更好的理解抽象的数学问题，而且长此以往，将会让学生逐渐形成数学认知能力，激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力，也可以为数学思想方法的渗透打下坚实基础。

2.培养学生的数学学习能力，提升数学思想方法渗透质量

教学实践证明，数学思想方法的渗透质量与学生的数学学习能力密切相关，因此，在数学思想方法渗透过程中，学生学习能力的培养也是十分重要的。在传统的初中教育过程中，老师一般只关注学生应试成绩的提升，认为只要学生的考试成绩理想了，相应的知识也就掌握了，这样的教学模式存在较多弊端。掌握相应的数学知识只是其中的一个方面，学习能力才是学生培养的目标和关键，也是数学思想渗透的重要因素[5]。在素质教育的背景下，初中教学大纲也不止一次的强调，要将学生的智力培养和学习能力培养贯穿在教育的始终，让学生真正掌握自主学习的能力，形成自主学习意识。在新课程背景下，老师应该对学生学习能力的培养引起足够的重视，因为如果学生的学习能力提升了，数学思想方法渗透的效果自然就会更好，而且对于学生以后的深入学习也将具有十分积极的影响。具体来说，在教学实践中，老师可以采用各种行之有效的教育策略，启发学生开动脑筋，引导小学生多动脑，多思考，在教学过程中给学生留出足够的思考和发挥空间，让学生真正成为数学课堂的主人，使学生逐渐学会数学问题的思考和解决办法，摆脱对老师的依赖，养成独立自主的思考习惯，培养学生的数学思维和学习能力。

结语

综上所述，在初中数学教学中渗透数学思想方法对于学生更好的掌握数学知识具有十分积极的作用，老师应该对此给予足够重视，并且将其贯穿到初中数学教学的全过程中，不断创新和改进渗透形式，促进初中数学教学质量不断提升。

参考文献

[1]郭淑舫.初中数学教学中如何渗透数学思想和教学方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（16）：12.

[2]岳文.如何在初中数学教学中渗透数学思想和数学方法[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（11）：189.

[3]李夏英.浅析在初中数学教学中渗透数学思想与数学方法的手段[J].考试周刊，2015（A5）：69.

[4]周卫娟.数学思想在初中数学教学中的渗透[J].中学生数理化（教与学），2017（7）：80.

[5]艾立君.浅谈新课改下初中数学教学的简单体会[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（8）：50.

浅谈初中生数学思维偏差的原因

赵文娜

（华北油田采一中学 河北任丘 062552）

摘 要：数学教师通过课堂教学，希望学生运用所学的数学知识，形成解决问题的逻辑性，然而得到的结果总是跟期待有些许的偏差。在实际的教学中，中学数学教师却常遇到学生的数学思维与期待的答案有偏差的情况，负偏差严重影响教师的教学心情和学生学习数学的效果。本文笔者通过对于中学学生数学思维与数学教学之间的偏差进行初步分析研究。

关键词：初中生 数学问题 思维偏差

数学是一门研究事物抽象的量及其关系的特殊學科，它不仅是一门演绎科学，还包含很严谨的逻辑思维。随着素质教育越来越普及，数学作为其中的一个重要组成部分，培养中学学生的数学思维能力有着极其重要的意义。所谓数学思维，就是以数学问题为载体，通过发现问题、解决问题的形式，达到对空间形式和数量关系的认识的思维过程。然而，数学思维远比数学知识难于传授与掌握。数学教师通过课堂教学，希望学生运用所学的数学知识，形成解决问题的逻辑性，然而得到的结果总是跟期待有些许的偏差。在实际的教学中，中学数学教师却常遇到学生的数学思维与期待的答案有偏差的情况，负偏差严重影响教师的教学心情和学生学习数学的效果。[1]

学生在数学思维过程中的任何一个环节都可能别出心裁或遇到问题。如果有创新，就必须要加以鼓励，从而提起学生学习数学的兴趣，如果遇到问题会导致学生思维障碍，停滞不前。经常会有数学教师在批作业时发出这样的疑问，为什么讲过三四遍的题型孩子们还是错？这个孩子怎么把知识乱用呢？明明很简单的题怎么就是要绕着圈的写？也经常会有教师发出这样的感叹，这孩子的解题方式很独特啊！这道题学生总共用了三种不同的方式解答的呢！本文笔者通过对于中学学生数学思维与数学教学之间的偏差进行分析研究，初步总结以下几个方面。[2]

一、是否正确获取题目中的有效信息

【案例】某市供电公司分时电价执行时段分为平、谷两个时段，平段为8：00～22：00，14小时，谷段为22：00～次日8：00，10小时。平段用电价格在原销售电价基础上每千瓦时上浮0.03元，谷段电价在原销售电价基础上每千瓦时下浮0.25元，小明家5月份实用平段电量40千瓦时，谷段电量60千瓦时，按分时电价付费42.73元。问小明该月支付的平段、谷段电价每千瓦时各为多少元？

学生从小学刚升入初中，做数学题的思维方式、解题格式、步骤等与小学相比都会有很大的不同，尤其在应用题方面，学生刚一接触会一头雾水，犹犹豫豫无从下笔。进入初中刚遇到的应用题都是在小学的基础上提升的，无非就是将有理数的运算结合到一元一次方程中来解决数学问题。[3]

该案例中的有效信息有：平段每千瓦时上浮0.03元，谷段每千瓦时下浮0.25元，小明家平段电量40千瓦时，谷段电量60千瓦时，付费42.73元。问平段、谷段电价每千瓦时各为多少元？有效信息找出后，按照列方程的步骤，设原销售电价为每千瓦时x元，根据公式： ，即可列出一元一次方程。

实际中，初中学生首先看到题干中大量的文字，第一反应就是这题是难题，我很有可能不会做，给自己设置了隐形的心理障碍，所以这题的出错率很高，出错中多半为空白不写的情况。

对于该案例，教师首先应在课堂中消除学生这种莫须有的心理暗示，注重对学生数学思想方法的教学，帮助学生树立数学意识，使学生在面对数学问题的时候，能够明确该做什么和如何去做。能够使学生面对数学问题的时候得心应手、从容不迫。

二、灌输式教学

教师在讲算术平方根、平方根、立方根这部分内容时，知识量大并且紧密联系，教师为完成课时任务，会匆忙讲完这三部分内容，一节课一个内容，45分钟满堂灌的形式紧紧收尾，课与课之间也没有时间练习，学生在学习过程中，不能够找到新旧知识之间的接触，会出现对所学知识在认知与理解上的不足，无法将知识加以巩固重组。这种情况下，学生在知识衔接上会造成错误，影响学生的思维，导致学生在课堂上听课非常茫然，不能有效地掌握算术平方根、平方根、立方根的定义、性质、联系和区别。[4]

三、思维加工方式不同

美国教育心理学家比格（M.L.Bigge）认为，教与学，可以根据学习者运用思考的程度分成不同的水平。他提出四种水平，即：① 教学的自主发展水平；② 教学的记忆水平；③ 教学的说明性理解水平；④ 教学的探究性理解水平。学生之间由于认知不同，所以对待问题的认识与感受也存在着差异，即使是对于同样的问题，不同学生也会产生不同的解答。学生将数学问题反复思维加工，形成适合自己层次性的解题过程。每一个学生的认知水平不同，思维加工方式就不同，所以解题步骤就会多种多样。教师应该教给他们有益的思考方式，使学生养成便捷直接的思维习惯，从而促进学生思维与教师教学的有效融合。[5]

关于中学学生数学思维与数学教学之间的偏差的案例还有很多，需要在职教师在教学过程中细心收集、归类、总结。对于这些“非期待”的或好或坏的偏差，教师应当运用合适的教学方法，取之长补之短，掌握学生的数学水平与实际状况，照顾学生在数学思维上的差异，帮助学生提高数学学习的自信心，鼓励学生自主发现自身的优势和不足。教师要帮助学生树立正确的、敏锐的数学意识，使学生在面对陌生的题型时，运用已有的知识体系选择正确的方法解决未知的问题。通过教师和学生坚持不懈的训练，使学生形成积极的思维定势，数学思维能力得以提升。

参考文献

[1] 邸自站. 浅议中学生数学思维障碍的成因及突破[J]. 教育教学论坛. 2012（23）

[2] 张晓斌. 论数学教学中思维层次的结构[J]. 数学教育学报. 2005（01）

[3] 郑毓信. 语言与数学教育[J]. 数学教育学报. 2004（03）

[4] 李三平. 关于数学思维[J]. 数学教育学报. 1996（01）

[5] 朱德全. 关于数学问题解决中思维模式的再反馈分析[J]. 数学教育学报. 1996（04）

浅析高中语文作文教学

陈 丽

（安徽省明光市明光中学 安徽明光 239400）

摘 要：作文教学在整个高中语文教学中占据着非常重要的位置。本文通过设计合理的教学方式来培养学生写作兴趣，重视写作素材积累以丰富学生写作内容，提高学生写作能力。

关键词：高中语文 作文教学

一、现在高中语文作文教学普遍存在的弊端

1.教師无明确的作文教学计划。很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。

2.范文教学束缚了学生的思维。目前高中语文作文教学中，许多老师教学生写一篇文章，总是先宣读了一篇范文，再讲从开头要怎么写到最后怎么结束，学生写作时就只能照写了。作文教学应鼓励学生张扬个性，范文讲解只会给了初学写作的学生依赖和束缚，让学生失去写作的灵气。

3.写作技巧让学生作文没有真情实感。在教学过程中，教师经常教给学生写作技巧，束缚学生的思维。许多老师教给学生议论性散文的模式，记叙文的模式，学生在习作时考虑的不是自己的思想，自己的感情，自己的生活，而是怎样套模式。这样，学生的习作怎么会有真情实感？

4.学生体验不到作文的乐趣。很多高中学生谈到作文课就厌恶，觉得没趣。作文是一种需花费大量时间和心思的脑力劳动，如果学生觉得无趣，又怎能写好作文，提高写作水平？

5.作文批改与评价不到位。学生花了一番心思认真的完成了一篇“佳作”，自以为会得到老师的关注，但是，由于教师精力有限，可能读都没读到，只给了一个莫名其妙的分数。学生怎能不伤心？

二、如何提高高中生的作文写作水平

1.激发学生写作兴趣。兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。

兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。

2.重视审题立意的引导。高中作文以话题或者材料作文为主，学生之所以觉得咬烂了笔头也凑不出几个字，关键是对材料无从下手，无法正确审题立意，所以上课之前老师要先加强学生的基本功，培养他们敏锐的观察力。比如话题作文，包括主谓短语、并列短语、动宾短语、偏正短语等等，首先让学生明确不同的短语它的侧重点是什么，动宾短语以动词为主，偏正短语看中心词前面的限制性词语，了解彼此之间的关系等等，比如作文“开窗”，不少同学写心灵的窗户，却忽略了“打开”，这与“雕琢心中的天使”犯了如出一辙的错误。老师反复在课堂上提醒之后，学生自然就会留一个心眼了，班级整体的作文水平至少在及格线以上。可见，学生只要过了审题这一关，写起来自然是水到渠成。

3.重视语言的积累。我们在课本学习的过程中，会遇到许多名家名篇，每学完一篇课文，让学生随意收集自己所喜爱的作家作品，谈谈对他们的感悟，在随笔中，不限字数，不限文体，可以天南地北，海阔天空，只要是真实性灵的抒发即可，这样学生的思维没有受到平时作文的束缚，往往能写出许多让人眼睛为之一亮的语言。这样，加深了学生对作者的理解，这些语言也可以用在其他作文中，真可謂“一石二鸟”，何乐而不为呢？

4.重视根据课文内容举一反三。学生在写作中，最头痛的是写着写着找不出好例子来充实。其实，不是没有例子，而是没有学会活学活用，老师在上课过程中可以有针对性地根据课文内容让学生分析哪些段落可以运用于哪些话题中，比如《报任安书》，人生一世，不可能风平浪静，不可能一帆风顺，问题是如何看待逆境，如何度过逆境。司马迁本来好端端当他的太史令，谁知一语不慎，得罪汉武，被处宫刑，他心中的悲愤，在《报任安书》中可充分体现。如果司马迁屈服于命运，则世无《史记》，他亦不会流芳史册。所以可用于“逆境”“忍辱”等话题。只要老师肯挖掘，就一定会有新的收获，学生也不会一到了作文时间就拿出一大堆作文书来。

5.重视作文批改的有效性。作文批改是作文教学的重要环节。在实际教学中，由于作文批改工作量大，很多教师就会象征性地挑选几篇学生习作进行点评，这样不但发现不了学生写作中存在的问题，更在一定程度上挫伤了学生写作的积极性。为了敷衍学生企盼的目光，教师便纷纷用“阅”和“分数”来代替点评，有评语也毕竟是一家之言，且受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛、千篇一律，带有“八股”之气。所以，对于学生作文的批改，教师要有不断创新的思想，比如，可以培养学生自批自改的能力，也可以倡导师生合作修改或者学生之间合作修改，以此来激起学生写作的浓厚兴趣。总之，无论采用哪种方式，只要有利于提高学生写作水平，都可以进行尝试。

6.让生活走进作文。《普通高中语文课程标准》中对“写作生活化”的重视程度很高。高中的写作从命题、素材的积累到写作与讲评都要紧密联系学生的当下生活，可以说，生活化的价值取向是高中语文作文教学的终极价值取向。俗话说，“生活是写作的源泉”。陶行知先生说：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”，这就为我们作文教学指明了方向。所以，我们高中语文教师在教学过程中要结合实际生活引导学生关心时事政治，关注文化氛围，创设情景，让学生在体验中丰富写作素材。让学生从校内外沸腾的生活海洋中去体验与感悟，让多彩的生活进入学生各自的写作，真正实现写作素材的生活化，学生的习作材料也一定会像永不枯竭的泉水一样涌现出来，引导学生观察身边，让生活走近作文中，让自己的作文充满感性与理性的光辉。