以技能大赛促中职英语常态教学探究

宫强

摘 要：职业英语技能大赛为中职的英语教学改革带来了机遇和挑战，成为中职英语教学的方向标。本文旨在通过结合参与大赛辅导的体会，探究在英语常态教学中，中职教师如何调整教学内容，改进教学模式，提高教学效率，以期达到以赛促教，以赛促学，以赛促改的目的。

关键词：职业英语技能大赛 常态教学 挑战 措施

职业英语技能大赛为中职的英语教学改革带来了机遇和挑战。作为职业教育工作中一项重大的制度设计和创新，已然成为推进职业教育改革和发展的重要载体与抓手。大赛以“职场实用口语”为特色，侧重考查学生的英语职业技能，成为中职英语教学的方向标。如何利用职业英语技能大赛促进英语课程教学改革，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的？笔者结合自身多年的教学实践和技能大赛培训经验，谈了一下自己的见解。[1]

一、职业英语大赛对中职英语教学的挑战

职业英语技能大赛，要求选手具有鲜明的观点，简洁清晰的表达，过硬的心理素质和临场应对能力。而当下中职生却普遍社会阅历少，对时事关心少，表达观点肤浅；语言基础一般，在表达上容易出现词不达意等问题。因此，中职英语教师应充分认识到这一赛项的重要性以及学生的实际水平，尝试在常态教学中改变重语言知识传授的模式，注重语言综合运用能力，体现职业能力的培养，切实提高学生日常会话能力和职场工作任务完成能力。[2]

二、以赛促教、以赛促学、以赛促改措施

1.更新教学观念

教学观念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和基本态度。为了顺应中职英语教学改革的方向，英语教师应创造以学生为中心的课堂局面。由于现阶段中职生英语基础差，底子薄，上课注意力不够集中，许多中职学生对自己的英语水平缺乏自信，不敢开口说英语。还有的学生当着很多人的面发言不好意思，感觉紧张。这给学生进一步提高英语水平带来很大的障碍。因此，笔者在课堂教学中特别注意避免枯燥的操练，多采用“有意提问”“个别对话”“集体讨论”等方式进行教学。对于性格内向、害怕发言的学生，让他们回答难度较低的问题，甚至可以把别人已答过的问题让他们重答，让他们在张口回答的过程中能有所得，增强其说英语的信心。同时，在课堂上，笔者将学生分组，让他们通过谈话、讨论学会运用所学的交际用语，也可让他们仿造一段类似的对话。笔者在所教班级请学生做主题演讲时这样操作：提前一周通知学生准备，演讲内容自选，演讲稿要求原创，并且轮到演讲的同学都要把自己写的演讲内容抄在专门的本子上。演讲时面对全班同学脱稿说，演讲完毕针对演讲内容向全班同学提几个理解性的問题，请同学回答。老师也会认真倾听，根据演讲同学的内容或回答问题的情况继续问一到两个问题。日积月累的过程中，学生的语音、词汇、语法 、听说读写的综合技能得到训练。[3]

2.丰富教学内容

职业英语技能大赛由于其内容的丰富性和专业性，成为引领中职英语教学的风向标。大赛训练过程中会明显发现学生在情景交流表达过程中内容肤浅，句子简单，创新性的描述与回答少之又少。这就需要我们教师去丰富教材，培养引导他们的创造思维。

英语教材以话题为单位的学习设置为教师们提供了帮助学生拓展知识的素材，教师需要引导学生帮助学生了解涉猎一些相关主题的知识。教师可以通过中英文各种视频、图片、漫画、日常场景、生活小事等形式，激发学生思考、引导学生课下结合自己的兴趣去搜集去拓展一些知识，这样无形之中就会提升学生学习热情与兴趣，激发学生阅读灵感，延伸对知识面的掌握。听的多了，想的多了，读的多了，知识就会在头脑中形成了。中职英语教师必须提高自己的教学资源开发能力，多方面涉猎语言信息并精心选择和改编，以提升学生学习英语的兴趣和信心，提高其英语应用能力，进而提高英语教学质量。教师还需要提高创造性使用教材的能力，发挥自己的创造性，并结合实际改造所使用的教材，使其真正成为培养学生英语语言能力的材料。如在教授完省编教材第二册第七单元“jobs”后，利用该单元话题“求职与面试”让学生组成小组进行拓展交际训练。本次口语交际训练，教师在消化、理解教材内容的基础上进行重新组织和编排，在教学内容上更加注重实用性，贴近专业，突出专业特色，以适应学生的学习风格和学习基础，为学生未来就业做准备。[4]

3.建立多元评价

教育家斯宾赛说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”竞赛教学是在对斯宾赛快乐教育理论研究分析的基础上形成的教学模式，目的在于通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高教学效果。在教学过程中，教师要借鉴大赛模式，把技能竞赛机制引进课堂。这就要求教师要全面挖掘教材，在了解学生的实际的基础上，精心设计竞赛试题，把每一单的知识点设计为基础型、应用型、能力型竞赛试题，以适应不同层次学生的需求。同时，教师要把全班根据实际情况分成几组，做到每组成员要做到好、中、差比例适中。按照技能大赛的要求以组为单位进行比赛。并把比赛成绩纳入期末考试成绩之中，改变目前“重结果，轻过程，重知识，轻能力”的考试模式。改进对学生的评价模式，摒弃过去单一的、传统的评价模式，建立形成性与终结性相结合、阶段性与日常性相结合及学生自评与互评相结合的多元化立体评价体系，突出听说能力的考查，强化对学生平时学习的监督和管理，充分调动学生自主学习积极性和主观能动性，形成人人争先的良好学习的氛围。

综上所述，教师只有改变传统的语言知识传授的模式，才能切实提高学生日常会话能力和职场工作任务完成能力。而学生也只有踏踏实实做好日常的每一项任务，才会真正提升自身素质，发挥真正实力。因此，在常态教学中，中职教师要尽快调整教学内容，改进教学模式，提高教学效果，提升学生解决职场中问题的能力，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的目的。

参考文献

[1]让技能大赛成为职业教育发展推进器——黄尧司长答记者问。[J].中国农村教育，2008，（8）.

[2]张宏，陈映苹. 情景教学法在城市规划专业英语教学的改革探索[J].广东工业大学学报，2010，（1）.

[3]张丽 英语技能大赛对中职英语教学的影响[J].课外阅读，2011，10.

[4]严水荷. 中职会计课堂“竞赛式”教学模式浅谈。[J] 中国职业技术教育教学，2012，（23）