核心素养理念下的“非连续文本”阅读教学

朱舟华

摘 要：“非连续文本”在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和功能十分明显。学会从核心素养理念非连续文本中获取所需信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。面对当前阅读的现状，为弥补单纯的连续性文本的阅读空白，教师在教学中要建构适切的教学策略，重视非连续文本的阅读指导。

关键词：核心素养 非连续文本 教学策略 阅读指导

“核心素养理念非连续文本”是一个新鲜的概念，它不是由逻辑或语感严密的段落结构层次构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字组成，如使用说明书、广告、地图、索引、宣传标语、颁奖词等。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力2011年版《义务教育语文课程标准》在第四学段的目标和内容中明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”新课标重视“非连续性文本”是重视语文课程的实践性，重视培养学生的语文实践能力，初步养成现代社会所需要的语文素养。这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适切的教学策略，重视阅读指导。 [1]

那么在核心素养教育背景下，语文教师该如何填补这阅读教学中的空白，培养学生阅读非连续文本的阅读能力呢？[2]

首先，教师要学会阅读。阅读是文明社会普通公民不可或缺的生存方式。学会阅读的过程不仅仅是一个获得知识和技能的过程，同时也是整个心灵成长发展的过程。在这样一个信息高度发达的社会中，一个人的阅读必须是多元的，这样才能适应社会发展的需要，才能更好地学习、工作。这一点对于教师，尤其是语文教师更为重要。语文教师要能借助报刊杂志、网络等资源，更多地关注生活，大视野的阅读，提高个人的阅读素养，厚积薄发，为有效指导学生核心素养理念阅读非连续文本做好储备。

其次，核心素养非连续文本的阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力，关注的是学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。面对教材缺失此类文本阅读的现状，为弥补单纯的连续性文本的阅读空白，教师应在教学、作业中积极补充非连续阅读文本，加强学生这方面的阅读活动与能力训练。创造强烈的应用情境，让孩子在需求中学，在用中学。笔者在教学《生物入侵者》一文时就采用了“图文转化”策略，将文章主要内容设计成一份说明书，要求学生根据表格行列的基本元素和信息点，阅读课文，灵活提取信息，把课文的主要内容用图表总结表达出来。通过这一练习，锻炼学生正确识读图表、提取有效信息的能力。笔者在学完《大雁归来》一课后，参考有关资料设计了这样一道练习题：

材料一：据报道，第24届汉堡世界鸟类学大会宣称，全球约1万中鸟类中，大约2000种鸟类的生存面临危机，仅2005年，175种鸟的生存环境遭到破坏。第25届巴西世界鸟类学大会上专家警告，在未来的50年内平均每年将有一种以上鸟类从地球上灭绝，死于非命的数量将逐年增加。

材料二：据研究发现，由于噪音，城市中70%以上的鸟类出现了鸣叫异化和遗传劣化的现象，夜晚灯光和药物造成大量鸟类习性改变、集体中毒、“意外”碰撞死亡等现象的发生。

材料三：两幅漫画。

（1）研读以上材料，写出你的探究结果。

（2）4月1日是世界爱鸟日，请你代表本班向全校师生提出一项活动倡议；联系实际，有针对性地拟写一则公益广告。[3]

学生在课文学习中受到作者的爱鸟情怀的感染，再辅以此项非连续文本的练习，不仅提高了学生非连续文本的阅读能力，而且也联系实际生活，使学生对人和自然如何和谐共处有了更深入地思考。

此外，在我们的生活中也处处是非连续文本资源。如“感动中国颁奖词”、“光盘行动”、“中国梦”等社会热点话题，各种平面媒体广告，日常生活中的各种账单（电费单、话费单等），学校下发的各种调查问卷，学校的文化墙，宣传栏中的图文表格等等。这些非连续文本，我们可以引导学生关注和搜集，策划专题活动，用板报、手抄报、阅读讨论课、辩论赛等形式呈现。沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。进一步引导学生学会关注生活，提高他们的思考和判断能力，提出自己的观点，得出有意义的结论。例如，围绕“中国梦”这个热点，笔者就组织学生开展了一次语文综合实践活动。活动的开展分为三个阶段：第一阶段是准备课。笔者将“中国梦”的相关图文资料做成PPT，展示给学生，让学生了解其背景、实质内涵和时代意义，营造活动氛围。第二阶段，搜集资料，准备演讲。学生根据老师的要求，利用课余时间搜集资料，并完成演讲稿的写作。第三阶段，“中国梦，我的梦”主题演讲。学生根据自己搜集整理的图文资料，讲述自己理解的中国梦，身边的筑梦人的故事，我的梦想等等。在这历时一周的活动中，不仅密切了语文和生活的关系，也培养学生的阅读能力（对图文信息的分解、整合）、思维能力（对图文信息的判断、评价）和表达能力。[4]

非连续文本容量大、效率高，图文并茂，趣味性强。对于发展学生智力有很多好处，它可以促进学生立体思维的发展，将阅读知识和阅读技能迁移到生活中，解决实际问题。我们不仅要在核心素养理念教学生如何阅读非连续文本，更要让学生在核心素养理念下学写非连续文本。

核心素养理念下“非连續文本”贯穿于我们所有学科，与我们的生活息息相关。它在我们的生活中已经存在了很久，只不过没有得到应有的重视，成为了语文教学中的“非主流”。2011年版的《义务教育语文课程标准》明确提出对非连续文本的阅读要求，必然会引起语文老师的关注，重新审视和反思自己的教学。相信在这样的思考、探索和践行中，必然会推动初中语文阅读教学的改革，为学生的发展打下更坚实的基础。

参考文献

[1]2011年版《义务教育语文课程标准》；

[2]周永俐《浅谈倡导生活化阅读的非连续文本》；

[3]傅登顺《“非连续文本”的缺失与教学对策》；

[4]朱珏《建构非连续文本阅读教学的新理念》。