探讨英语有效课堂教学方法

张连瑞

我国的基础教育改革是中国教育上的一场巨大变革。针对课堂教育的有效性，许多教育家与一线教师都在探讨这个问题。

我在农村初中从事一线教育已经有三十多年了，对于英语课堂教学的有效性，有许多不成熟的想法与问题。在英语教学课堂上，教学的有效性主要指教师在课堂上怎样或有什么方法来教授学生所学的内容，看一看学生们是否真正地掌握老师所授课的内容，以及老师在授课时补充的内容，了解学生有没有学到或真正地领会所学的内容。在这堂课上完之后，学生们认真回顾上课内容，同时老师对所上的内容进行反思，在反思过程中认真摸索探讨。所谓的教学有效性是指通过教师教学之后，学生所获得的具体进步，学生有没有进步是衡量有效教学的一种手段，在教学活动中达到有效的教学目的，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合，教学的效率是指尽可能少的教学投入，获得了尽可能多的教学产品。

在教学过程中有效性还可以表现另一种教学形式，那就是互动的过程，学生在主体参与的同时，还要加强合作学习。社会认知理论认为，人只要有与他人合作的过程，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。教学是教师教和学生学的统一，教师和学生是参与课堂教学活动的主体，理解学生的属性以及教师在教学过程中扮演的角色，对于教学活动的开展意义重大。针对有效性的探索，许多专家学者有持有不同的理论和意见，通过实践探讨以下几点处理方式：

一、认真抓好课堂上的听力

现在新目标（人教版），每个单元都有三处听力，而大部分听力，着重是日常对话、单词、句子等，初中英语教学目的要培养学生语言进行交际、努力把基础知识转化为自己语言技能即听、说、读、写四种技能，其中听位于第一位，是最为基础最重要获得语言信息主要途径。学生的听力很难有大的突破。学生的听力参差不齐。听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都是很困难的，更何况我们课本上的听力属于原汁原味，更难了。有很多学生产生挫败感，便产生自卑、惧怕的心理。一听说上英语课就紧张，一堂课下来领会不了几个内容。有的同学甚至连句子都不能领会，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。学生的听力是普遍存在的弱点，即使成绩好的学生也普遍存在遗忘严重，不善于把握重点，有的学生觉得自己听到了但瞬间又忘了，有的注意细节，但又忘了主体，分不清主次，没有整篇概念。教师在教学过程中出现误区，有些教师关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技巧，这样忙于答案的老师，课堂听力的有效性就比较差，从而没达到想要的目的与效果；也有的老师没有耐心，学生听不懂横加指责，而不是耐心去启发他们、鼓励他们，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课难，难于上青天，对如何听、听到了什么，一无所知，要克服这些障碍，要求老师在上听力课时采用正确的方法指导，抓要点，即抓住听力材料主要内容和主题思想，这是听力训练中的一项重要技能。

二、互动教学法把教学的有效性带入课堂

动是在教学重点上，教学重难点关键在学生素质能力的生成，教师必须吃透教材，吃透大纲，把重点。难点在互动中表现出来，从而解决这些重难点，同样采用多种教学手段，激发学生在不同程度上动起来，动在教学疑点上有所突破，提出问题，往往比解决一个问题更重要，所以教学中应抓住学生容易生疑的知识，设计一些互动活动，对疑点学生们往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生们互动的欲望。互动式教学的内在要求也是学生们能力发展的需要，只有让学生们成为真正的课堂主人、学习主人。互动式教学才能有效开展，必须营造民主的氛围，互动式的教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。也是有效课堂教学方法的一种形式，双向互动能够形成，必须经过教师与学生的能动机制，在师生搭配中共同形成，取决于学生主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变所营造民主课堂氛围，建立和谐平等的师生关系是开展互动式教学的基本前提与条件。

三、讲授教学模式，让有效性在课堂充分发挥

从学生方面来看，要使学习者真正参与到讲授方教学方法中去，必须具备两个基本条件：第一、学生必须具备学习的心向，具有积极地把新知识与自己认知结构中已有的适当观念建立实质性，。教师只有激发学生的动机，调动他们的积极性，才能使他们主动地听讲。通过讲授教学取得更大的收获。

第二、学生认知结构中具有同化新知识，他们能够把新的知识联系起来，总结利用旧的知识来促进他们继续学习，而继续学习又可以巩固和加深对原先的学习加以消化和理解。把所学的知识融会贯通，在讲授教学中需要一个组织严密的环境，该环境的特点：教师积极的讲，学生积极的听。

在有效课堂上，指导学生做练习和修改错误是很必要的，教师由学生提供机会，在教师指导下，练习心得内容及技巧，在练习过程中教师可以用提问来引导过程，帮助学生形成对所学内容更深入的理解。

四、做好教师反思，是有效课堂的重要组成部分

在上课期间，面对学生我在思考，我们应该找准位置，在课堂结构、内容实施、评价与管理等方面进行全面的创新与突破，从教师与学生的关系来看，教师应从过去，仅作为知识传授者这一核心角色解放出来转变为学生的促进者。

教师教学的主要精力要立足于成为学生学习的激发者和辅导者，把教学的重点放在如何促进学生的学习上，真正实现教是为了不教，从教学与课程的关系看，教师应从游离课程之外的执行者、使用者，转变为置身课程之中的建设者、开发者，教师必须在课程改革中发挥主体作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，总之任何一种新观念的确立。行为的形成都是对旧观念、旧行为的一种变革，而且这种变革恰恰是那些我們已经驾驭的程式性的东西，因此我们每一位教师必须挑战传统，挑战自我，尽快找到自己新的位置，把教学搞得绘声绘色，这些新问题、新行为、新方式，都需要我们老师去思考、去反思，反思每一个问题，反思每一堂课，反思自己在课中的点点滴滴。

总之，有效性课堂方方面面非常多而广泛，由于本人的知识有限，认识不深刻，仅仅把自己在教学中遇到的问题作以商榷，观点与教学方面的理论也很不成熟。希望以后再接再厉，争取在教学理论方面出更好、更多、更符合现代教的看法。