农村高中校本教研形式的创新之路

古红光

摘 要：本文主要致力于切实提高语文校本教研实效性的探索，在充分了解当下农村高中语文校本教研现状的基础上，确立基于山区农村乡校的特色教研，为语文新课程背景下校本教研的有效开展提供一些理论支撑与实践支持，走出一条理论论证与实践研究相结合的教研形式创新之路。

关键词：校本 教研 形式 创新

新课改给语文教育提出了一系列新的难题，使语文教师面临着极大的挑战，如何注重教师在教研过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识、情感倾向等特点，对长期习惯于传统的课程观念和教学模式的教师，以及教师的知识结构、教学方式都提出了巨大的挑战。教师需要更新自己的教育理念，改变自己的教学方式，实现角色的转变；更需要通过各种渠道广闻博采，全面提高自己各方面的涵养。但在实际教研中我们发现，面对语文教研活动，有相当一部分教师存在着知识、能力无法驾驭教研的问题，主要表现在：知识结构陈旧、现代信息技术滞后、开发课程资源能力不足、科研能力薄弱四个方面。[1]

教育部明确提出了要“适应课程改革的需要，建立以校为本的教学研究制度”。那么，何谓“校本”？什么是“校本教研”呢？（一）“校本”的英文是 school-based，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。它包含三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。[2]

“校本”主要落实、体现在以下四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。其中校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调作用。它们环环相扣，相辅相成。

教研形式只有创新，才能为教师解决教育教学实践中的问题提供有力的帮助。教师的教学研究指向改进课堂教学实践，促进学生全面、充分、自由地发展，其意义表现在提升课堂教学生活的价值。因此，校本教研成果的表达不一定是研究报告、科研论文等，而应该体现在学校师生日常教学行为的改进与发展当中。

同时，需要我们在组织教研活動中，依据教育发展需求，创新教研活动形式，突出针对性、科学性，以便获得更好的教研活动实效。因此，从这个意义出发，笔者结合本市农村中学高中语文教师的实际情况，根据工作实践总结了几种教研方式，现阐述如下。

1.“碎片化”教研

以教学改革过程中遇到的较复杂的问题为研究对象，制订研究计划，在较长一段时间内，围绕同一专题多次反复研究，探究教学对策，逐步解决问题，最后形成认知。

2.“共生式”教研

“共生式”教研是在传统教研工作基础上的一种创新。实施“共生式”教研，要求研究者倾听教师的呼声，增进彼此的了解；走近教师，进行心灵的沟通，缩短彼此的距离。

3.“碰撞式”教研

通过反思，交流认识，让思维碰撞出火花，改进教学方法，以实现共同发展。研究员和教师要认真写好小结或教学札记或者实验报告。

4.“复合式”教研

“复合式”教研就是“跨学科教研”，这种形式的教研意味着突破学科局限，建立更加灵活、更加开放的动态教研机制。

5.“交流式”教研

校际交流式教学研究就是城乡一体化教研的具体体现。校际交流式教学研究，作为一项经济、实用、高效的教研活动，能为教师了解外部教育信息和课改动态打开一扇窗口。

6.“专题式”教研

“专题式”教研是指以备课组为教研单位，设置一个专题，进行“同课异构”。以“同上一节课”为中心任务，通过教案设计比赛、说课比赛、课堂大会教、视频案例对比等形式，进行有效的评课研讨、总结交流，然后形成共识。

7.“引领课式”教研

“引领课”要起到示范作用，不只是从“教学理念”上“引领”，更重要的是从具体操作步骤“教学模式”上“引领”。“引领课”可以跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大中学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。[3]

8.多媒体教研

多媒体教研能让每一位教师、每一个角落的学校全天候地与专家、教研员对话，与同行交流。专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下，从“一对一”变成“一对多”。多媒体教研的主要形式有QQ备课群、教育区域网内的教研、上博客作教研、发电子邮件，手机微信等等。

9.循环式教研

它的程式如下：（1）设计。（2）上课。（3）评课。（4）提炼。（5）循环。经过一轮的尝试并通过调整教学设计后，在修正的基础上写出一份新的教案，然后在平行班中再上一节课，在比较中得出有效的的教学经验和教学反思！循环式教研"能较好地体现教研活动的针对性和计划性，同时也解决了课堂观察的时效性和导向性，并很好地克服了以往教研活动的盲目性和随意性！[4]

通过这些交流的平台，每月定期进行交流活动，让教师围绕新课程改革中的热点和难点进行分析和探讨，从多元维度上寻找教研的新形式，并结合自己的教学实践充分阐述和表达自我观点，不断反思自己的教学理念和教学行为，让每位教师在教研活动中都能有所感悟、有所收获，从而突破教师专业成长中的障碍。只有做到教研方式的“与时俱进”，才能顺应新课程改革的需求，真正地发挥“教学研究”的作用。

结语

校本教研的主体是教师，与一般科研不同，校本教研强调从学校实际出发，发掘学校存在的各种资源。教研组织和人员只有转变自己的角色，重视教学第一线的经验生成，在此基础上进行合作研究，在研究中相互学习，共同成长，才能让教研之花结出硕果，并回过头来反哺一线教育教学，促进语文教师的专业成长，造就一流的师资。希望我们的老师能够静下心来，潜心研究教学，齐心合力，相互帮助，携手共进，发扬无私奉献精神，逐步实现高效课堂，携手并肩，共同走上创新教研之路。

参考文献

[1]黄正瑶.语文新课程与校本教研 [J].河南教育，2007（9）.

[2]顾泠沅，王洁.校本教研：从制度建设到聚焦课堂[J].人民教育，2007（10）.

[3]郑仲贤.校本研究要回归校本[J].北京教育（普教版），2005（1）.

[4]李敏.校本教研现状之分析[J].教育理论与实践，2005（3） .2017-11-20