针对高三生教师要如何提高阅读理解题的讲评效率

春霞

摘 要：如何高效讲评阅读理解题， 尤其是针对高三学生，我认为教师首先要以学生为主体，在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的教学才能达到最佳效果。

关键词：阅读理解 讲评效率

众所周知，英语的阅读能力在英语教学中占有极其重要的地位，尤其是在高考中， 阅读理解题占40分的大比分， 其重要性不言而喻， 故而， 培养和提高学生的英语阅读能力也就成为了英语教学的首要目标， 如何有效的讲评好阅读理解题也就显得非常重要。

这里我只想谈谈针对高三的学生如何提高阅读理解题的讲评效率 。进入高三以后， 教师每天要讲大量的题，学生每天也要做大量的练习题，，尤其是阅读理解，每套题都有五篇阅读，如果每篇都讲，势必教师生烦，学生厌倦；如果让学生自己去分析解决则不利于学生阅读水平的提高。那么，如何才能提升阅读理解题的讲评效率， 让学生从老师的讲评中有所收获， 对老师而言确是一个很大的挑战。 通常，老师都会布置大量的阅读理解题让学生做，做完了进行讲评，但是，我发现在评讲阅读理解题时，很多老师包括我自己都存在这样一些问题： 一. 没有做到及时讲评，及时反馈，学生存在的错误和疑问得不到及时解决。二. 没有了解学生的需求，逐题评讲，无针对性 。三. 缺乏对学生语言知识积累的指导和文化意识的培养。四. 就题论题，不重视学生解题思路和方法的指导。五.实行“满堂灌”的传统教学方式，学生被动接受，缺乏思考过程，不能真正发挥学生的主体作用。

如果上述的讲评方式不做根本性的改变，将会直接影响学生阅读能力的发展。因此，高效讲评阅读理解题， 我认为教师首先要以学生为主体，在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择性加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。下面就根据自己的教学实践，谈一下我的做法。

一、讲求时效性

阅读理解题的讲评.首先要注意时效问题。大部分学生考试结束后或是课后作完题后，都急于知道答案和自己的成绩，而且对阅读的文章及自己的解题思路印象比较深刻。因此，教师及时讲评能够收到事半功倍的效果。

二、要有针对性

每次在讲评阅读之前一定要对学生做题的情况进行全面的分析，找出学生错得较多、较集中的地方，然后进行针对性地讲解。有的教师一概而论，忽视个别，缺乏与学生的互动交流，结果，讲台起劲台下昏睡。

三、夯实语言基础

1.扩大學生的词汇量。 平时除了教材中的词汇外，教师还要引导学生利用课外资料积累词汇。讲评时，我们可以选出资料中出现的复现率较高的词以及同根词、合成词及派生词等， 要求学生摘录下来，时时背诵，不久，生词就熟悉了，他们的词汇量也在无形中增加了。

2.帮助学生分析长难句。众所周知，阅读篇中出现的长难句极大增加了学生阅读的难度，影响阅读效率。所以，教师要找出每篇中的经典语句，和学生一起分析，鼓励学生自己理清句子结构，这样难句就迎刃而解了。

四、加强做题方法的指导

1.指导学生加强阅读技能训练，把握阅读理解命题的主要题型：主旨大意题； 细节理解题；推理判断题；词义猜测题；文章结构题；作者意图或观点题； 从而形成良好的学习策略。为了更好地理解文章，教师可以指导学生在段落的开头和结尾处寻找主题句，借此理清文章脉络，把握文章要点。让学生学会根据文章的不同体裁采取不同的阅读方法。

2.指导学生掌握阅读理解题常用的方法：略读法、寻读法、猜测词义法以及归纳推理法。（1）主旨大意题：指导学生采用略读法，抓住主题句。一般来说，主题句通常在文章每一段的首句或末尾句中。（2） 细节理解题：采用寻读法。指导学生快速浏览题目，带着问题去寻读，恰当地运用略读、查读等技巧，捕捉与题目相关的信息，对照比较，获得答案。（3）猜测词义题：指导学生利用语境，根据生词前后的词语或句子甚至段落，即根据上下文的意思来进行合乎逻辑的分析，进而推测出生词的大致意思；除此之外， 也可以通过构词法猜测词义；还可以通过同义、反义关系来猜测词义。（4） 推理判断题：指导学生看懂文章的表面意思，从字里行间中捕捉有用的信息；然后进行处理，分析、综合、判断，进行合乎逻辑的推理，找出答案。

3.对学生所犯错误进行有效指导：学生最易犯主观臆断及经验性的错误。这时，教师就应提醒学生忠实原文，以文章提供的事实和线索为依据进行合理的推断。

五、优化讲评方式

教师应依据新课程理念，改变“教师讲，学生听”的传统讲评方式.。《普通高中英语课程标准》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化讲评方式，激发学生的学习动机和启迪他们的阅读思维。在教学中，我认为最有效的方法就是：合作探究——首先， 教师在批改完阅读理解练习题后，先将答案反馈给学生，留给学生足够的时间去思考，鼓励学生自查自纠，让学生发现问题并先自行解决，进而养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力。其次，指导学生开展小组讨论。可采用前后桌四人小组的形式， 小组内相互讨论，这样做既方便组织又利于学生之间取长补短，相互间的讨论可使思路越来越清晰，学生可以从错误解法中找到自己知识和能力的薄弱点。最后，教师应选择学生问题集中较多的点进行精讲精析.以求真正消灭知识盲点。

六、讲评后的巩固

教师在讲评完一套阅读理解题后，尤其是难度较大、错误较多的试题后，应留出一定的时间（一般在五分钟左右），让学生反思：我从这道题中学会了什么，以后做题要注意些什么， 指导学生对比正误答案。理解语言知识、反复研读复杂的句式和段落， 体会相关文化背景知识 。目的是让学生有一个自我消化的过程。如果没有这一环节，学生对文章的有效理解就会由于教师赶进度而大打折扣或陷于空白。

总之，阅读理解讲评课是英语阅读教学的一个重要环节。教师要从学生的实际出发，体现学生的主体地位，在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果.