基于翻转课堂与对分课堂整合的教学模式研究

2017年9月8日，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，就“努力办好人民满意的教育”做了深入阐释。他指出：课堂是教育的主战场，从课堂的战略地位和现实课堂的问题出发，确定课堂教学改革是教育改革的核心。课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂教学模式基本决定人才培养模式，课堂不变，教育就不变；教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。所以，提高课堂教学效果的关键在于采用有效的教学模式。

一、我院高职学生生源构成及特点

1. 我院在校生生源构成

近三年，我院招生主要有单独招生 、中高职贯通培养 、三校生对口升学和普通高考四种形式。单独招生和中高职贯通培养录取学生占学生总数的54.45%，此类别录取的学生基础比较差，其学习意识、学习方法、学习能力及学习动力方面比较欠缺。由于各专业通过单独招生和中高职贯通培养录取的学生人数达不到开班的人数，所以，在教学时往往与参加了全国统一考试和三校生高考录取的学生混合编班，导致一个班级的学生生源结构复杂，学生的各方面能力参差不齐。

2. 高职学生特点

（1）文化课底子薄，心理问题较多。一方面，由于考取高职院校的文化课分数要求低，部分学生因达不到本科线而被迫选择了高职院校，这部分学生学习成绩差、学习效能较低。另一方面，学生选择高职院校及专业是父母的意愿，在这种情况下，学生入学后心理上有许多的矛盾和不理解，产生各种心理问题，直接影响他们的学习效能。

（2）自身素质与高校要求不适应。学生由于平时学习成绩不好，产生较多的心理矛盾，使得他们的自身素质呈现逐渐下降的趋势。但高职学校对学生的要求并不比本科院校低，进而使高职院校学生对学校的制度要求、教學要求、学习活动要求等有着不同程度的排斥，学生的学习态度会陷入下一恶性循环中。

（3）学生心理问题突出，学习习惯差。高职学生由于各种原因，对自己的未来打算缺乏明确的目标，有的学生不敢去思考或有意识地回避这些问题，缺乏作为青年人那种对知识渴求、进取的精神。大部分学生的学习没有明确的计划，不会考虑学科之间的关联性，基本上都是被动式上课。

二、高职传统课堂教学现状分析

1.教师方面

首先，部分教师照本宣科，教学方法单一，师生、生生互动不足；部分课程教学内容陈旧，无法调动学生学习的兴趣和积极性。其次，部分教师过分强调了自身的权威，压抑了学生的个性。最后，由于招生形式类别多，学生水平参差不齐，教师“一刀切”式教学容易打击学生的学习兴趣和积极性。

2.学生方面

首先，学生学习缺乏目标和动力，上课睡觉、上网玩游戏现象普遍存在。其次，学生旷课、请假现象严重。最后，“虚假学习”和“游离学习”现象普遍存在，课堂教学效果差。

三、翻转课堂教学概述

翻转课堂就是教师创建相关教学视频，学生在课前通过观看视频的方法学习新知识，课堂上在教师的组织下完成相应的项目和任务的一种教学方式。

该教学模式直观地反映了翻转课堂课前、课中两个模块，强调了两个交互平台中教师、学生在课前和课中的主要活动。翻转课堂改变了师生角色，同时也创建了新的教师和学生的关系，深化了教师主导和学生主体的角色定位；翻转课堂真正体现了以学生为中心的教学方式，为学生创建了生动、自主、合作、探究的学习环境，搭建了更广阔的学习时间和空间，实现了学习效果的最大化；同时，翻转课堂促进了学生的学习兴趣、自学能力、合作学习能力及创新思维。

四、对分课堂教学模式

对分课堂是张学新于2017年提出的一种新的教学模式，它是把课堂时间一分为二，一半留给教师，一半留给学习进行讨论。实质上，它是在讲授和讨论引入一个心理中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。对分课堂通过对内化和吸收过程的强调，实现了讲授法和讨论法两大教学模式的整合。对分课堂把教学在时间上清晰分离为三个过程，分别为讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论 （aiscussion），对分课堂也可简称为“ PAD 课堂”。

五、翻转课堂与对分课堂整合教学模式

翻转课堂改变了传统教学中以教师为中心的教学模式，教师由知识的传授者变为师生互动的组织者、学生学习的引导者；学生从被动知识的接受者变为学习活动的主体，在一定程度上解决了因材施教的问题。但同时给教师的教学和学生的学习提出了更高的要求，存在部分教师制作视频、课堂组织、提出问题能力不足，部分学生学习自觉性不高，滥竽充数，课堂中无法提出有效的问题。

对分课堂将课堂分为讲授和讨论两部分，解决了师生、生生互动交流，提高了学生交流、协作、解决问题的能力。但同时由于课堂教学时间的限制，在规定的时间内完成教学任务不太可能，教学效果好但效率低。

翻转课堂与对分课堂整合教学可以解决学生学习主动性差、滥竽充数、效率低的问题，同时有利于解决因材施教问题，更有利于学生自主学习能力、沟通能力、解决问题能力和学习实践能力的培养。

布鲁姆将教育目标划分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。翻转课堂与对分课堂整合教学模式将教学分为课前和课中两部分：课前，学生通过网络学习平台观看视频，师生、生生相互讨论，有针对性地做练习，主要解决知道、领会层次的教育目标；其他层次教育目标都通过课堂教学中的讲授、讨论、反馈等环节来完成。这充分发挥翻转课堂与对分课堂的优势，实现了以学生为中心的教学设计。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2017.

[3]张晓彬. 翻转课堂及其在高职教学中的应用[J].现代职业教育，2015（28）：100-101.