基于“标准”的学习评价

杨启宁

课堂教学活动中为了达成教学目标，教师在进行教学设计时必须思考采用怎样的方式与途径来实现教学目标所规定的要求。所以，在确立教学目标之后，教师应结合目标思考学生在课堂不同学习阶段应该达成怎样的行为表现，并以此为指导，安排和选择一系列的评价内容或方法，为学生学习的达成情况设计课堂学习评价方案。如何设计课堂学习评价？下面结合九年级化学“探究金属的物理性质和化学性质”单元学习评价按如下流程来谈谈：

1. 理解学习目标

《义务教育化学课程标准（2011年版）》对本单元学习提出如下教学目标：“①通过实物观察和资料查阅了解金属的物理特征；②通过实验认识常见金属具有导热性、延展性和导电性；③通过实验探究常见金属分别与氧气、硫酸、其他金属的盐溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质，增强对科学探究的理解，体会小组合作的意义和快乐。”这一教学目标体现了金属的物理特性、常见金属的共同物理性质、金属的主要化学性质等化学核心知识；通过实物观察、资料查阅、实验与探究等过程方法来获取信息、加工信息，从而掌握本课的核心知识；此外，要求学习过程中形成勤于思考、善于合作的品质并发展学习与探究化学现象的好奇心和探究欲望。

2. 明确核心要求

通过对上述教学目标的分析，本课学习的核心要求是金属的物理性质和化学性质。要求学生通过本课的学习，达成如下要求：①准确说出金属的物理特征；②识别常见事实与现象背后所隐含的金属特性（导热性、延展性和导电性）；③设计实验方案并开展金属主要化学性质的探究，概括金属的主要化学性质，并能用化学方程式表示常见金属的化学性质。确定了上述核心内容与相关要求，将有利于教师准确把握评价的内容、评价的活动与方式，从而设计相关的评价任务、活动与标准。

3. 界定结果类型

通过教学目标和核心要求的分析，教师就能清晰地把握评价的核心内容，并明确学习结果对应的类型。其中，金属的物理特征、常见金属的特性（导热性、延展性和导电性）及金属的化学性质等内容，属于化学陈述性（事实性）知识，强调学生能够准确、全面地加以复述；用化学方程式表示常见金属的化学性质，属于化学技能性知识，强调学生能根据化学方程式书写要求，科学、准确地表达；而设计实验方案开展金属化学性质的探究，强调学生根据科学探究的程序与方法，设计实验方案并得出结论。

4. 选择评价方式

评价方式是为评价目标的达成服务的，它有赖于评价的内容（结果）。根据前述分析可知，对于金属的物理特征、常见金属的特性（导热性、延展性和导电性）及金属的化学性质等事实性知识，可选用选择、填空与简答等客观性的题目类型来进行评价；设计实验方案开展金属化学性质的探究，强调的是学生解决实际问题的能力，选择表现性（活动性）评价方式较为合适，侧重评价学生提出问题、分析问题、实验技能、概括总结等方面的能力，以及学生主动参与、合作交流等方面；而用化学方程式表示金属的化学性质，既可选用客观性题型（纸笔测试）评价，也可采取表现性（活动性）进行评价。

5. 设计评价任务

在确定评价内容与评价方式的基础上，就可以进行具体评价任务的设计——即编写具体的问题与活动任务。本课的评价任务设计可安排如下：

对于金属的物理特征、常见金属的特性、常见金属的主要化学性质等内容，可安排选择、匹配、填空、简答等题型进行考查评价。这些问题既可结合教学进度在不同的教学环节安排，也可以在教学结束后让学生在课堂上完成。

例1.下列关于铁和铜的说法正确的是（ ）

A.都能与氧气反应

B.都能够导电

C.都能与稀硫酸反应

D.都能被磁铁吸引

例2.选择铸造硬币的金属材料需要考虑哪些因素？为什么？

对于探究金属的化学性质，则适宜结合具体的探究过程，引导学生结合具体的学习过程来开展。具体安排如下的探究活动让学生完成（以探究金属与酸反应为例）：

现有镁条、铁片、铜片、稀硫酸、试管、镊子等实验用品，请以小组为单位，设计金属与酸反应的探究方案并开展实验活动。

6. 制订评价标准

评价标准的制订，不仅有利于教师评价学生对任务的达标情况，而且还有利于学生明确自己努力的方向。因此，制订评价标准是评价设计的重要一环。

（1）客观性测验的评价标准制订起来相对容易一些，特别是选择、匹配、填空等测试，往往综合程度较弱、能力要求较低、答案客观唯一，因而评价标准客观、单一。但对于一些综合性强、开放度大、能力要求高的简答题，则需花费较大心思来制订标准，从而不仅有利于教师的把握，而且有利于让学生结合评价标准明白自己的努力方向。下面以例2為例，谈谈客观性测验评价标准的制订。

例2是一道开放性试题，需要综合考虑金属的多方面因素来答题。由于试题具有较强的综合性，要求学生全面、完整地回答是不可能的。因而，制订评价标准时教师要考虑哪些是核心的、哪些是非核心的；哪些是主要的、哪些是次要的；哪些是符合学生认识水平的；等等。基于上述综合考量，可设定如下的评价标准：①通过化学学习，学生应该建立起“性质决定用途”的学科基本思想。因此，对于本题，学生应该从制备硬币和保存硬币两个角度、结合金属的物理性质和化学性质两个方面来作答，即为基本合格。②若学生还能结合生活经验，从制造硬币成本和美观等角度来阐述，要求所选用的金属材料成本较为低廉、外表较为美观等角度来阐述，即可判定为良好。③在前述基础上，若学生还能进一步分析金属材料的来源、储量等角度综合分析，则可以给予优秀的评价标准。因为这样的思考不仅从学科角度出发，还从生活经验出发，进而还结合生成相关要素来考虑，其思维品质非常好。

（2）活动表现性评价制订起来相对复杂。教师在制订评价标准时，要考虑评价内容的全面性、评价操作的可行性、评价结果的客观性等要求，并可根据需要，制订整体评分规则或分步评分规则。对于前者，是建立在对表现或产品的整体印象上，具有较高的评分效率。比如，让学生写一篇与化学相关的科技小论文或者在实验结束后撰写一个实验报告，评价时可基于对作业的整体把握（如内容的逻辑性及深度、阐述的角度、书面的美观性等）做出评价；对于后者，则根据任务开展的操作流程、内容要素及其逻辑等，分项对各个流程、要素进行评价。后者更适合教学过程中对学生复杂的技能、作品或表现进行针对性的评价。

总之，课堂教学活动中为了教学目标的达成，教师要以学习目标为指导，根据学习内容的特点和要求，采取相关教学流程，安排和选择一系列的、多样化的评价任务与活动。

参考文献：

[1]刘丽娜.初中化学学习中学生自我评价的研究[D].济南：山东师范大学，2005.

[2]刘永舜.九年级化学学习评价的实践研究[J].中小学教材教学，2004（15）.