挖掘绘本潜藏价值?构建多元化教学

余小兰

摘 要：近年来，绘本阅读在幼儿园教学中流行起来，它以独具匠心的编排将文学与艺术创作为一体，吸引着众多读者的眼球。绘本教学不单是语言故事教学，它更能促进幼儿多元化的发展，那么就需要教师整合多元教育因素，充分挖掘其潜藏的教育价值。

关键词：多元化教学 绘本价值 整合

这些年许多经典绘本进入我们的视线，优秀的绘本越来越多的被运用到幼儿园的日常教学活动中，我园作为乡镇幼儿园，也逐步跟上绘本教学潮流，通过实践教学研究我们也感受到绘本作为一种图文结合的阅读材料，对幼儿的成长有着独特和不可替代的价值。

一、绘本教学中的多元价值

1.色彩鲜艳的画面、稚趣盎然的语言促进幼儿视觉发展、智力发展

绘本的图画采用简单的形象营造适合故事情节的画面，从视觉上吸引着幼儿，孩子在阅读的过程中不仅享受故事，也感受到美的熏陶。[1]

如：《我爸爸》，通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式：我爸爸像…一样，用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔的爸爸，体现了其语言的魅力。[2]

2.绘本能激发幼儿观察力、想象力、创造力

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，简明的文字与细腻的画面细节能让幼儿的观察力和想象力得以驰骋。绘本的世界书中有话，画中也有话，这也正是我们常说的“图文并茂”的根本所在。

如：《我有友情要出租》从文字和情节上，只是一只大猩猩和小姑娘咪咪之间发生的故事，但图画中丰富的细节却又深藏玄机，大猩猩身边总有一只可爱的小老鼠和许多小动物们在窥探、关注，并带着羡慕。再如：树杈上都出现了蜘蛛网说明已经很长时间了；蜘蛛爬到了大猩猩的鼻子上它也没有生气，说明它很渴望得到友情。

“对孩子来说，故事是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象力的世界。儿童幼时所听到的各种故事，在他心中就会撒下弥足珍贵的想象力的种子……”[3]

《母鸡萝丝去散步》，之所以被奉为经典，是因为它透过画面中的细节叙述了文字没有提到的滑稽的故事。

二、绘本教学中的多元构建

在实施绘本教学的研究中，我们发现绘本以它无穷的魅力蕴藏着众多的教学资源，随即我们开展了以绘本为载体，构建多元化教学的研究，那么如何充分挖掘绘本的潜藏价值，最大发挥其教育作用呢？

1.挖掘绘本故事延伸出的多元教育

在绘本教学研究过程中，我们发现绘本不仅能满足幼儿的认知需求，同时也在潜移默化的增进幼儿的情感体验，与一般图画书相比，绘本的特点在于通过简短的故事来阐述幼儿平时较难理解、深邃的内涵，有的绘本注重情感描写、有些注重交往能力的培养，有的注重哲理、生命主题教育。

（1）绘本教学中的生命教育

生命教育没有特定的教材，给幼儿进行“生”与“死”的教育，方式很重要，于是我们先选择了《我从哪里来》《小威向前冲》，有了科学认知活动作引子，再进行了《爷爷变成了幽灵》的教学，爷爷变成了天使、泥土这样的说法艾斯本无法想象也无法相信，但对他来说，爷爷还没有真正离开，爷爷变成了幽灵回来了！通过美好时光的再现，与爷爷“再见”后艾斯本释然了，直面了“死亡”。

（2）绘本教学中的情绪、情感教育

在培养幼儿情绪情感的主题教学中，我们在小班进行了绘本《生气汤》的教学，让孩子在绘本中與妈妈一起烧一锅汤，把生气放进汤中，放点料，然后把汤倒掉；中班选择了绘本《菲菲生气了》，理解菲菲生气的原因后做出适当的调试方法；大班则选择了《生气的亚瑟》，在了解亚瑟情绪宣泄的过程中让幼儿学会安慰他人。

而在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《一口袋吻》《大卫，不可以》等教学中，孩子们能充分感受到父母的爱，从而激发他们的爱心。

（3）绘本教学中的健康教育

如：《可爱的身体》、《一颗超级顽固的牙》、《皮皮放屁屁》、《是谁嗯嗯在我的头上》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《小熊不刷牙》等用生动活泼的语言帮助孩子揭开身体、健康的奥秘。

（4）绘本教学中的品格教育

《小老鼠分果果》以小故事推出了大哲理，让幼儿学会了只有懂得分享，才能得到更多的快乐和幸福；《怕浪费的奶奶》以幽默逗趣的笔法汇出老奶奶夸张的肢体动作，将惜物、节约的观念巧妙植入了孩子的心中；《犟龟》的坚持不懈则让幼儿从中感受到了坚持就是胜利的哲学。

2.将绘本与各领域教学整合，开展主题教学活动

《纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。”在我园进行绘本价值挖掘中，通过多种领域相互融合的教学方式，使绘本的价值得以充分的体现。

如：主题范例——大班主题教育活动《100层的房子》

我们将《100的房子》做为主题的导入，向各学科领域进行延伸，生成了系列活动。如：科学活动《各式各样的房子》、《小动物的生活习性》；社会活动《建筑工人》；美术活动《吹塑纸贴画》、《小小楼房设计师》；音乐活动《我是一个粉刷匠》；建构活动《小小建筑师》等。

主题式的教学互动围绕绘本内容延伸开来，一条绘本故事的主线贯穿于整个主题的实施过程中，使小绘本成就了大智慧。

3.将绘本与环境、区域游戏活动互动

（1）创设阅读环境

要孩子学会阅读，必定要先有阅读的环境。为此，我们创设了幼儿图书室，有计划的投放了千余本优秀绘本，在这里，孩子可以在教师和家长的组织下惬意的翻看自己喜欢的绘本。

（2）绘本阅读与区域游戏整合

如在语言区提供阅读材料，幼儿可以在教师进行绘本教学后进行故事再读、且能更深入细致的观察绘本图画内容。在表演区，幼儿可将绘本内容进行情景表演，或改编、续编、创编故事。在美工区，可以选择废旧台历、卡纸等进行绘本的制作，或自编绘本内容进行插画活动等。

4.将绘本在亲子活动中延伸

亲子阅读作为儿童早期阅读的重要组成部分，不仅能让孩子养成良好的阅读习惯，更能增进亲子之间的感情，所以我们在实施绘本教学中，把亲子共读作为了有效提高绘本价值的辅助手段，鼓励家长创建家庭书坊、收集优秀绘本ppt分享、绘本漂流、图书借阅、图书馆共读、好书分享等形式与幼儿共读。

方方面面的多元化教学手段，无不体现了教师在运用绘本教学时对绘本潜藏教育价值的挖掘，然而，在运用绘本进行教学的过程中，只有教师把握教材的教育价值，才能演绎出绘本更多的价值。

参考文献

[1]教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.2

[2]王慧君《绘本阅读》—与孩子一起欣赏图画书 国家图书馆出版社，2011.3

[3]彭懿 《图画书阅读与经典》，二十一世纪出版社，2006.12