浅谈“微课”在小学数学教学中的应用

易思思

一、“微课”的概念

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学的活动全过程。

二、“微课”的特点

（1）“微课”时间短。“微课”不同于传统课堂的45分钟一节课，“微课”的时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。

（2）“微课”形式多样化。“微课”以教学视频片段为主线，它可以通过摄像器材把教师上课时某一个环节拍摄下来，既直观又生动；也可以利用录屏软件，结合多媒体素材和课件，再由教师清楚完整地讲解，把教学过程呈现在“微课”中。

（3）“微课”的内容有针对性。“微课”一般是围绕某个知识点或某个教学环节而开展的，有针对性地帮助学生解决重点、难点。

（4）便于学生学习。“微课”打破了传统教学只能在课堂上教与学的局限，可以在手机上、在电脑上播放。学生能根据自己的实际情况选择播放进度，还可以反复观看复杂的内容，以达到学习效果。

三、“微课”的作用

（1）“微课”的引入，可以很好地解决教学中的重点、难点。我所在的学校是湖南省长沙市最大的农民工子弟学校，由于学生家庭环境、家庭教育背景等差异很大，学生的学习基础、学习习惯、学习能力等方面也存在非常大的差异。传统的整齐划一的班级授课模式很难兼顾班级的全体学生。而现今数学课堂教学的中心往往是重点、难点教学，初次学习新知识，部分学生对数学教材中的知识点有疑问，也不知道如何去把握学习的重点、难点。此时的“微课”，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。

例如，在学习四年级下册第五单元《三角形的认识》一课时，学生对三角形的高有了一定的认识，知道了“从三角形的一个顶点向它的对边作一条垂线，三角形的顶点和垂足之间的线段就是三角形的高”。在学习了画平行四边形高的基础上，学生也能画出三角形的一条高，但是三角形其他两条高总有学生画不准确。于是我先制作了“微课”《三角形高的画法》，让学生重新理解三角形高的概念，知道三角形有三条高、三条底，三角形的高和底是相对的；接着把锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三条高的画法分别通过“微课”操作演示出来；制作完后，把“微课”分享到家长QQ群和微信群，让学生边看“微课”边巩固课堂上的知识；布置的作业也和“微课”的内容相关，让学生根据“微课”所学内容，分别画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三条高。通过一系列的学习和实际操作，80%的学生都能准确画出三角形的三条高，大大地提高了学生的学习效率。

（2）“微课”的引入，可以很好地帮助学生解决课后作业的难题。数学是一门逻辑性较强的科目，关于题目的解法多种多样。基础较差的学生跟不上，学习吃力，再加上家长没有能力辅导，学习一步一步下滑。运用“微课”则能很好地解决这一问题。

例如，我在教授三年级《数学广角—搭配》时，很好地利用了“微课”教学。这个单元是在学习了二年级上册《数学广角——搭配》的基础上学习的。学生已经学会了简单的排列组合 ，学会了“按顺序”“不重复、不遗漏”地思考问题 ，在学习搭配衣服时还渗透了符号化思想。很多学生在做数字排列，衣服、早餐搭配时得心应手，但遇到情境复杂的题目仍不会做。

教材练习二十二第1题 ：“唐僧师徒4人坐在椅子上。如果唐僧的位置不变，其他人可以任意交换位置，一共有多少种坐法？”

这个题目是配合例1的习题，使学生进一步理解有关排列的知识，培养学生根据关键信息用不同的方法解决问题的能力。其中“唐僧的位置不变”与例1中“十位上不能是0”相似，是解决问题的重要限制条件。虽然题目与例题的问题结构相似，但情境学生不易理解，为解题带来困难 。在课堂上有学生在底下喊“我能标序号吗？”“我能画图吗？”…… 这时，学生已经有了符号化的概念。

在讲解完习题后，有些学生还是不理解，于是我就有了这堂“微课”。运用符号化思想，可以把唐僧师徒4人用文字表示，用符号、图形表示，用序号、数字表示，这里我们用最简单的序号来表示，分别把4人标上序号，确定了三号唐僧的位置是不变的，其他3人可以交换位置。那么第一种1号、2号、3号、4号算一种坐法；采用先确定、再排列的原则，还是把1号放在第一位，3号不动，2号和4号可以交换位置，有两种做法；确定2号坐在第一位，3号不动，1号和4号可以交换位置，有两种坐法；3号位置不动，所以不能坐在第一位，再确定4号坐在第一位，3号不动，2号和4号可以交换位置，又有两种坐法。所以一共是有6种坐法。

这个题目由于情境设计使题目看起来稍显复杂，把人物经过符号化后，再通过有序的思考使题目简单明了。这堂关于习题讲解的“微课”更好地突破了教学的重点和难点，也给后进生提供了学习资源，达到了教学目标和学习目的。

（3）“微课”的引入，能够帮助学生巩固知识。学生的学习分为两大块，大部分是在学校课堂上，一小部分则是在家完成。在家里的学习主要是家庭作业，家庭作业是对当天所学知识的巩固与查漏补缺。但是部分学生在课堂上跟不上，自然家庭作业也不会做，家长更不会辅导。“微课”的引入，对解决学生作业难题有了不小的帮助。

例如，在学生四年级下册第九单元《数学广角——鸡兔同笼》时，大部分学生已经掌握了列表法、画图法和假设法等多种解答方法，大部分课后习题学生也都会做。但在一次家庭作业检查时，第九单元综合练习第3题错误率高达80%。

题目：“一次综合知识抢答赛，答对一题得10分，答错一题倒扣4分，小明共抢答了10道题，最后得分72分，他答对了几道题？”

仔细查看计算过程，学生的解题方法和思路都是对的，明确答错一题和答对一题相差的分数是解决此题的关键。学生认为答对一题和答错一题相差10-4=6（分），而实际上答错一题要倒扣4分，学生不理解倒扣4分要怎么算。在“微课”中我举了一个很简单的例子：“假設小明和小红现在的得分都是80分，最后一题小明答错了要倒扣4分，那得分是80-4=76（分）；小红答对了要加10分，得分是80+10=90（分），此时两人相差90-76=14（分），所以答对一题和答错一题实际相差10+4=14（分）。”找到问题关键所在，难题迎刃而解。

四、结语

“微课”的引入，促进教师和学生之间进行互动式教学，帮助学生解决学习上的重点、难点，对课后巩固有着重要的作用。同时将课堂延伸到课外，打破了传统课堂的教学模式，教师的教和学生的学都不再局限于课堂上，学生可随时随处根据自己不足之处反复学习。教师合理地利用“微课”，能够集中学生的注意力，在提高数学课堂教学效率的同时也能深化教学影响，加深学生对数学的理解。

参考文献：

[1]王凌峰.数学微课教学浅析[J].考试周刊，2014（58）：53-54.

[2]郑 汛.抓住微浪潮，上好小学数学微课[J].海峡科学，2015（7）：88-90.