基于翻转课堂下的小学语文课堂设计

孙火丽

翻转课堂这一新型的教学模式对于小学语文的教学起到十分重要的促进作用。本文结合这一教学模式进行了课堂教学内容的具体设计，具有一定的可行性。

一、当前我国小学语文课堂教学中所存在的不足之处

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，在课堂教学过程中，学生应当处于主体的地位，并且应该将合作探究作为主要的学习方式。然而，受传统教学方式的影响，这些措施始终得不到有效实施，在目前小学语文的课堂教学活动中，依然存在着许多不足之处，其主要体现在以下两个方面：

1.学生的主体地位得不到体现

受传统教学模式的影响，在目前的小学语文课堂教学中，依然采取的是教师单方面向学生传授知识，而学生被动接受知识的教学模式，这种教学方式使课堂气氛变得十分死板，缺乏灵活性[1]，同时也使学生的自主思考能力难以得到发展。

2.未采用先进的信息技术

当前的信息技术是十分发达的，其对课堂教学能够起到十分有利的促进作用，对语文教学来说更是如此。但许多教師并没有有效运用这一资源，仍然采用的是单一的黑板教学的方式。由于语文教学本身就需要一定的灵活性与生动性，这样的教学方式自然难以起到有效的作用。

二、翻转课堂所具有的优势

随着计算机技术的高速发展和互联网的普及，其在教育领域中也逐渐得到了应用，这就促使翻转课堂这一新型的教学模式的产生，其最大的特点就是学生能够进行自主学习，可以通过多种媒介去学习知识，而不局限于教师口头传授知识的方式。在课堂上，学生主要是进行自主思考与合作探究，使其主体性得到充分发挥，对于学生存在问题的地方，教师可进行指导，帮助学生更好地理解和解答问题，之后，学生再通过其他媒介将自己所学到的知识进行巩固与总结[2]。总体来说，这种教学模式的优势主要有以下三点：第一，它能够帮助学生结合自身的学习能力和学习特点选择与其相适应的学习方式，从而有效提升其学习的效率，充分体现学生学习的主体性；第二，它能够通过多种学习资源使教师了解到更多的东西，从而加强教师的教学能力和促进其新的教学思想的形成；第三，这种教学模式是对原有课堂教学的彻底变革，它使得学生在课堂上能够进行合作探究，从而帮助其更好地解决问题和学习到别人的思维方式，促使其学习更加高效地进行。

三、利用翻转课堂进行小学语文教学内容的设计

翻转课堂的教学模式对小学语文的教学起到十分重要的促进作用，下面就从以学定教的实验研究角度出发，充分结合小学生学习语文的特点和兴趣以及语文这门学科的特点来进行小学语文课堂的设计。

1.课前设计

在翻转课堂教学模式中，课前属于其中一个十分重要的环节，这一阶段的教学目标是使学生独立完成深层次的探究学习，这和一般的课前教学任务存在较大差异。以传统的教学模式为例，课前学生一般进行的是简单的预习任务，学生只需将课堂所要学习的内容简单熟悉即可，而翻转课堂教学模式下的课前学习是一种深层次的学习，在这一阶段，学生就需要将知识基本进行掌握并能够熟练运用。以《渔夫的故事》这篇文章为例，教师首先应当针对这篇课文的内容制订出合理可行的教学目标，第一，要求学生通读文章并独立分析文章所要表达的含义；第二，要求学生分析文中渔夫、老太婆以及金鱼各自所代表了什么样的人，第三，要求学生写下自己在读完这篇文章之后的感悟。教师可为学生提供一些作者的材料和这篇文章的写作背景等资料，学生可结合这些学习资料独立进行学习。在学生进行自主学习之后，教师需要安排一定的时间对学生所存在的疑问统一进行解答，并要求学生去完成试题测验的任务。试题测验其实是对文章内容的巩固，其中不仅要包括一些词语的考查，更重要的是对文中人物的分析和对文章的深层次理解。另外，学生也可以借助网络交流平台，对自己存在的问题与其他人共同进行探讨[3]。在学生完成这些学习任务的过程中，教师需要通过网络在线平台及时了解学生的学习情况，在充分掌握这些信息的基础上来进行课堂教学活动的设计。

2.课中设计

教师在进行教学内容设计的过程中，为了能够加深学生对《渔夫的故事》这篇文章的理解，教师应当事先对课堂教学进行详细的规划与设计。由于教师之前在网络交流平台上已经大致了解了学生的问题，因此在课堂上教师应当有针对性地解决这些问题。小学生毕竟思维有限且社会经验缺乏，在学习这篇文章的时候可能无法体会其中的深意。因此，在课堂上，教师首先应当引导同学之间进行讨论，便于学生吸收到更多不同于自己的观点。之后教师可引导学生在课堂上发表自己的见解，再根据学生回答的情况来引导他们进行更深层次的理解。如文中老太婆为什么始终无法得到满足，我们生活中有没有遇见过这样的人，以及我们应该怎样来看待这种情况，通过这种与实际生活相联系的方式，自然能够加深学生对文章内容的理解，也能够帮助他们从更多的角度来看待问题。另外，为了使课堂教学能够更加高效，教师可采用一些有效的教学方法，如任务驱动教学法，通过这一方法，教师可根据学生的学习情况对问题的难易程度进行划分。对于较为简单的问题，教师可要求学生独立进行探索与思考；如果问题具有一定的难度，教师可将学生划分为几个小组，学生可在组内共同进行探讨，自由发表自己对问题的看法。在划分小组的时候，教师应当将问题类型比较相似的学生分为一组，这便能够使讨论活动进行得更加高效，达到真正帮助学生进步的目的[4]。

3.课后设计

在教学过程中，课后学习也是十分重要的一个环节。在翻转课堂教学模式下，不论是课前、课中还是课后，都处于同样重要的地位，因此，教师必须为学生安排一定的课后复习和巩固所学知识的任务。在经过课前和课中的学习之后，学生对所要学习的教学内容基本已经掌握得比较彻底，学习的程度也比较深，但如果不及时对其加以巩固，在一段时间之后，学生可能会出现遗忘的现象，这就会使得教学质量大打折扣。综合这样的学习情况和翻转课堂的特点，教师对于课后教学内容的设计应当致力增强学生抽象概括的能力。就《渔夫的故事》这篇文章来说，学生最终需要学习到的是一种正确看待问题的方式以及准确分析人物特点的能力，从而使他们在生活和学习中保持敏感。另外，学生也可以通过在线学习交流平台来巩固学习成果，学习更加多样的思维方式，了解其他人对这篇文章的不同感受。除此之外，学生还可对教师课前所发放的学习资源进行回顾，从而使知识在不断复习的过程中得到巩固，有效发挥翻转课堂教学模式的真正作用。

四、结语

传统的教学模式已经不适应时代发展的要求，也不利于小学生语文的学习，而翻转课堂教学模式则能使这一问题得到很好的解决，本文就对此展开了具体的讨论。

参考文献：

[1]郭 华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（7）：20-21.

[2]童志斌，李珊珊.关于语文学科“翻转课堂”的冷思考[J].课程教学研究，2015（5）：38-40.

[3]叶爱洋.论小学语文教学中的创新教育[J].才智，2016（6）：44.

[4]唐燕妮.新课改下小学语文教学的困惑与反思[J].科学咨询（教育科研版），2016（1）：99.