高中生涯规划教育在高考新政视野下的重新审视

宋健

生涯规划之路是一个复杂而系统的工程，首先运用MBTI（职业性格测试）探索性格；运用霍兰德职业分类来进行兴趣探索；了解了性格、兴趣后打造规划之路大学，要求生涯规划教师从13类大学科、92个一级学科、500多个专业、1166所公办本科院校（加上专科大学和民办高校2454所）中对学生进行科学的指导。

本文将高中生涯规划教育放置于高考新政的视野之下，要求所有教师重新审视教学的总体目标、核心任务以及具体思路，然后针对自身教学中的不足之处做出相应的调整，而后又提出了该教育方式既要注重当下的发展，锻炼学生的选择规划能力，也要放眼于未来的进步，培养高中生多样的专业技能和强大的心理承受能力。另外，建议教师将生涯规划教育的核心思想巧妙融于每门课程的教学中，凡事以学生为本，构建完整的课程结构体系，并实施“一体两翼”政策，让教师的规划理论成为学生揣测未来的“左膀右臂”，从而培养高中生成为社会的栋梁之才、国家的明日之光。

一、超越“问题导向”，明確教师的引领地位

在最新的高考方案中，与过去最明显的一个区别就是我国目前的教育极力提倡将课堂的选择权归还于学生，而教师仅仅是课堂的引领人、组织者和掌舵者，只有学生才是课堂唯一的主人。以往在高中，高二进行文理分科、高考结束后填报志愿、选择相应专业是学生最不想面对的“三大难题”，究其原因并不是学生的主观能动性太低，而是我国教育本身存在缺陷，可供学生选择的空间过于窄小，全部被分数、等级的门槛限制，所以从一定程度上讲，这些选择都并非出于“自愿”。因此，“会选择、能选择、愿选择”成为规划教育中教师对学生的重要期盼，教师也强烈地希望学生能够把握当下社会发展的速度，努力提升自己的价值，结合自己的兴趣爱好及特长，用正确、理性的态度选择高校的报考志愿，秉着对自己、对家长、对教师负责的态度理解生涯规划的注意事项。

根据以上的说法，在高考新政改革这一大背景下，高中生涯规划教育的苗头越来越盛，以至于每位教师都要对生涯规划教育有所了解，便于课堂内容的讲述和课外内容的补充。如今，生涯规划教育被公认为“面对高中生被动选择未来方向”这一难题的唯一良药，原因主要有两点。一是高考改革新政策所提出的“增加学生自主选择权，提倡科学公平选才”的教学理念，绝不是仅要求学生停留在选择自己要主修哪门课程这一浅层次方面上，而是为了凸显高考的内在含义，希望高中生能够在面对高考时展现镇定自若的轻松心理，呈现出良好的考试风气。因为如果学生能够成功通过这一关的考验，也能证明他们具备了社会中很多公司强调的“诚实守信、认真工作、大方得体”的要求，在此基础之上，高中学生对规划也就会产生进一步的了解。二是对即将步入高考殿堂的学生实施生涯规划教育，指导其未来发展，是现下中国教育对学生发展个性化需求的一种回应，也是满足家长内心希望孩子得以全面重视的体现。所以，无论是出于为了解决高中生过于被动选择人生的角度出发，还是为高中生的成才之路做铺垫考虑，教师都理应跨越“问题导向”的思维，做好学生的引领人和疏导者，以前沿、开放、公平的目光审视生涯规划教育，让高中生学会对自己的人生负责。

二、重新定义生涯规划教育，以生为本

与传统教学中所提出的生涯辅导教育比较，当今时代的生涯规划教育有了很大的进步，它不仅涉及对学生学业情况好坏的管理，也更加在乎如何帮助高中生找到“如何规划自己的人生”这一问题的答案，而这恰好是现代规划教育对传统职业指导的一个补充说明和拓展。之所以强调“补充”二字，是因为很多教师的思想仍停留于传统教学方式上，他们只在乎自身教学水平的提升，而没有从学生的角度考虑哪种教学方式、教学内容是与学生的兴趣爱好相匹配的，因此本文提出的第二点措施便是重新定义高中生生涯规划教育的深层次概念，以国际性的生涯规划教育眼光来看待高中生的人生发展，实现“对个体生命历程也有宽广而深远的透视”。基于此，高中生涯规划教育还需要勇敢地承担起下面提到的两个教学任务。

第一个任务是高中生涯规划教育理应建立在高中生学习的过程中所遇到的挫折、成功或失败的基础之上，让学生树立起以选择能力为核心的人生初步掌控能力，从而帮助每一位学生顺利地完成人生的“第一步跨越”。高考新改革策略的问世使得这一任务被提上日程，所以教师需要格外注意的是，除了让学生根据自身的兴趣爱好、人生目标合理地确立方向，以“选择能力”为核心的规划人生方向和发展的能力应当具有更加深刻的意蕴和内涵，同时它至少也应该包含另外三个能力的培养：第一是学生对自己本身学业的规划，这就要求他们依据自己的学习兴趣、特点选择出5～6门恰当的学科，进行“术业有专攻式”的琢磨，并定期树立阶段性目标；第二是职业规划的能力，高中生介于未成年人与成年人之间，也需要考虑就业的标准和规划；第三则为生涯决策能力，人生是自己的，高中生不能一辈子在父母的庇护下成长，也要为自己的人生定下更高的目标。

第二个任务也显得非常重要，高中生涯规划教育要学会面向光明的未来，在深刻了解社会中的职业变化基本规律及发展速度的前提下，提升高中生在最短时间内适应该变化速度的核心应用能力与吃苦耐劳的刻苦精神。很显然，这一任务是对上一任务的一种上升，也正因为如此很多人认为这一任务显得无足轻重，但对于高中生而言，这种变化他们是赌不起的。就比如说，以前很多人对计算机一无所知，但是目前“互联网+”几乎成为家喻户晓的信息技术，足以证明时代在迅猛发展。所以在高中阶段，也不能忽视对学生电脑操作能力的培养，因为大学里很多专业的选择都与计算机等硬件挂钩，如果教师扼杀了学生对这些事物的兴趣，那么职业规划就缺少了一个光明的方向，显然这对学生的发展是不利的，因为计算机行业属于当下最热门的行业之一，所以教师也要将该技术纳入生涯规划教育的行列之中，只有这样才算是达到了为学生考虑的基本要求，同时也降低了学生对高考这一环节的惧怕心理，让他们以一颗平常心对待，正常发挥甚至超常发挥，显现出自己的真正实力。

三、贯彻落实“一体两翼”政策，为规划教育提供保障

“规划教育”其实是吸取上一阶段的经验后对下一阶段的教学做一个大概的导向和整改，所以它具有明确的指导支撑作用。现如今，“一体两翼”政策逐步进入大众的视野，它的核心内容是以各学科课程实施为主体，以生涯导向课程和生涯发展指导制度为两翼，针对每一位高中生的学习思想、追寻目标、人生态度，以达到专业课程教学与素质教育间的平衡。

其中，“一体”的主要含义是以高中时期设置的各学科课程为主体，学生在学校学习的最大意义就是扩充自己的知识库，方便日后应对社会上遇到的生存挑战。从理论上讲，各学科都拥有极高的生涯规划教育价值和功能。以英语学科为例，高中英语涉及的知识难度远大于初中的难度，主要原因是英语已成为当今最热门也是使用人数最多的一门与人交流沟通的语言，所以我国越来越重视对高中生英语学习能力的培养与提升，同时，当学生拥有较好的英语基础后，他们未来的规划方向就会多增添一种选择，如翻译官、海外留学等。所以在实施常态化课程教学的过程中，教师已经悄无声息地将规划教育的理念渗透于其中，并用心孕育出了一朵教育之花。

“第一翼”明确提出高中必须开设专门的生涯导向课程，即基本导论课程。高考生对所选专业与学校的了解程度调查（非常了解占2.1%、比较了解占26.8%、说不清楚的占25.6%，不了解的占35.5%、完全不了解占10%），如信息与计算科学、生物医学工程、教育技术学、环境循环科学与工程这些专业学生基本上不清楚这些专业具体学什么；大学生对自己专业的满意程度（非常满意占8.4%、比较满意占7.9%、没感觉占4.3%、比较不满意占21.6%、非常不满意占57.8%）现实要求高中生涯规划课程开展的紧迫性。高中生涯规划课程能够起到让高中生认清自我、扬长避短、自我评价的作用，从而让他们在不断的历练中掌握社会与热门职业变化的显著特点，获取更多、更有效的职业认知。所以从某种程度而言，导论课教师承担了巨大的教学责任和压力，帮助学生在真实及虚拟的环境中来回切换，找到自己最感兴趣的一点，然后有针对性地攻克知识的城堡，为以后开展专业知识技能学习埋下伏笔。而这“第二翼”就是规定每一位教师都要积极参与到完善生涯发展指导制度的工作中，并以身作则。高考是人生的转折点，但教师的首要工作并不是在学生得知高考成绩之后为他们规划未来的方向，而应该提前做好充分准备，针对学生之间固定存在的差异性予以针对性的辅导和点评。由于与学生朝夕相处，因此教师对班级中每位学生的考前心理状态、知识掌握程度等都应是了如指掌的。所以，从促进学生终身发展的视角来说，教师要在高考来临之前为学生筹谋多样化的发展。

当前面对新高考，贵州的学校面临更多的问题：教室不够、走班后只能为行政班；学生对未来规划不清、产生从众心理；生涯规划教师的急缺；家长、学生了解外部信息相对滞后（特别是对高校和高校专业的了解）；学生、家长对实现目标路径选择上的博弈规则不了解。

因此，面对形势严峻的高考新政，每位教师都必须提升自己的生涯规划指导能力，成为学生心目中的合格启蒙导师。显然，教师只有具备完善的知识体系、熟练的操作技能、周密的思维方式、善于沟通的能力等才能胜任对高中学生未来择业方向的专业指导，所以深入研究高考新政，重新审视高中生涯规划教育仍是教师需要重点探讨的课题。我笃信，在所有教育部门、各级学校与师生的齐心协力下，高中生涯规划教育会渐入佳境，逐步从小众教育转移到高中时期常态化的整體教育的大层面上来，让学生明确自身的优势所在以及未来选择专业的大致方向，也使得家长对孩子的学习情况以及生活理念和未来更有希望，更加放心。

参考文献：

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