关于乡村小学音乐教学课程体系构建的思考

毕冬梅

一、引言

与传统的小學教学科目不同，音乐教学活动在开展的过程中，需要从学生的兴趣、爱好入手，在培养学生音乐技能的同时，着力提升学生的音乐情感与基本素养，因而要求教师在开展音乐教学活动的过程中，明确音乐教学活动的特殊性，采取乐器训练的方式，有较增强学生的音乐素养。但是受到定式思维的影响，乡村学校在开展音乐教学的过程中，往往会忽视音乐课程的积极作用，在课程资源分配以及教师数量优化等方面采取消极对待的态度，致使乡村小学音乐教学质量一直不高。同时音乐学习难度不小，小学生在短时间内不容易接受，难以树立起正确的音乐感情，这在很大程度上阻碍了学生创造力与想象力的发展，从长远来看，阻碍了学生的健康发展。文章以乡村小学音乐教学课程体系构建作为研究对象，从多个层面出发进行研究，以期提高乡村小学音乐教学质量，在提升小学音乐教学质量的同时，促进小学生音乐审美与鉴赏力的有效培养。

二、影响乡村小学音乐教学课程体系构建的因素分析

乡村小学音乐教学课程体系构建活动会受到各类因素的影响，教师对相关影响因素的厘清，可为小学音乐教学课程体系构建活动提供必要的参考。教师可以在相关框架体系下，开展课程体系的构建工作，为后续音乐教学与课程学习活动做铺垫。

1.教学观念影响着课程体系构建

现阶段，我国不断推动素质教育，努力为学生营造出良好的学习环境，但是从实际情况来看，乡村学校在进行素质教育的过程中，没有真正将素质教育融入教学活动中去。部分乡村小学过度重视升学率，在这一背景下，音乐教学活动被定义为一种娱乐化的学科，一些任课教师为了完成教学任务，挤占音乐课堂，甚至一小部分乡村小学没有设置音乐课程。在这种课程观念的影响下，小学音乐课程一直处于边缘化的状态。将小学音乐作为小学教育活动的附属，导致教学课程体系难以得到彻底执行，教学质量无法得到保证。

2.乡村音乐课程缺乏必要的教学资源

部分乡村音乐设备较为落后，缺少辅助设备帮助学生进行音乐知识的学习与乐理知识的掌握。从实际情况来看，大部分教师在进行小学音乐教学的过程中，为了适应教学资源缺乏的局面，使用歌唱以及口风琴演奏的形式，帮助学生进行音乐知识的学习。但是这种单一的课程设置与教学资源缺乏的实际，不仅造成学生对于音乐各类学习活动缺乏必要的兴趣，难以养成音乐学习的积极性与主动性，还会使得小学生混淆各类乐器的概念，对学生音乐能力的提升与音乐课堂教学质量的提高带来了极为不利的影响。

三、乡村小学音乐教学课程体系构建的现实意义

对乡村小学音乐教学课程体系构建现实意义的分析，能帮助教师从思想层面认识到小学音乐教学课程体系构建活动的重要性，并以此为突破口，逐步构建起小学音乐教学课程体系，实现小学音乐教学资源的充分挖掘，促进乡村小学音乐教学的不断发展。

1.夯实小学生的音乐基础

小学音乐教学与其他课程教学形式相比有着一定的优势，小学音乐结构简单，通过科学高效的课程设置，能够有效降低学习难度，确保小学生能够快速掌握相关乐理知识，并在这一过程中逐步体会到音乐带来的情感享受，形成良好的音乐学习习惯。同时以小学音乐课程体系构建活动为基础，逐步加强小学生对五线谱的理解，对小学生音乐基础的夯实有着十分深远的影响。在传统的音乐教学过程中，教师往往采取说教的方式，让学生对五线谱进行记忆，这种音乐教学方式对学生后续的学习活动有着极为不利的影响。通过采取现代化的课程呈现形式，使得教师充分利用小学音乐的特殊性，将小学音乐的乐理知识与五线谱衔接起来，加深小学生对五线谱的理解，对初中阶段音程以及弦乐理论的学习有着一定的促进作用。

2.培养小学生的审美能力

小学生音乐课堂的开展，对于提升小学生的审美能力以及音乐情感的塑造力都具有重要的意义。音乐审美、情感塑造都属于一种抽象的意识，其培养与体现是一个渐进的过程。例如，教师开展口风琴学习课程，借助口风琴这种乐器，逐步提升小学生对音乐的理解能力，而这种理解的实现既是通过视觉观看视频而得来，也通过听觉对音乐的理解获得，因此对于小学生音乐素质的提升以及音乐感情的培养有着最为直接的影响。

四、乡村小学音乐教学课程体系构建所遵循的原则

要使乡村小学音乐教学课程体系构建活动有序开展，音乐教师不仅需要对乡村小学音乐教学课体系构建工作的重点、难点进行明晰，还需要从原则框架的角度出发，对自身工作进行梳理，以期完善乡村小学音乐教学课体系构建的途径与手段，构建起科学高效的乡村小学音乐教学课程体系构建的全新模式。

1.乡村小学音乐教学课程体系构建要遵循科学性的原则

乡村小学音乐教学课程体系的构建，要充分体现科学性的原则，只有从科学的角度对乡村小学音乐教学课程体系构建活动的主要流程、乡村小学音乐教学课体系构建的基本要求以及乡村小学音乐教学课体系构建的重、难点进行细致而全面的考量，才能够最大限度地保证乡村小学音乐教学课程体系实践操作模式切实满足使用要求。只有在科学精神、科学手段、科学理念的指导下，音乐教师才能够以现有的教学资源为基础，构建音乐教学课程新体系。

2.乡村小学音乐教学课程体系构建必须遵循实用性的原则

乡村小学音乐教学课程体系构建的内容多样，操作环节较多。为了适应这一现实状况，在乡村小学音乐教学课程体系构建的相关操作之中，就要尽可能地增加乡村小学音乐教学课程体系构建方案的容错率，减少外部环境对新课改背景下乡村小学音乐教学课程体系构建活动的影响。降低操作的难度，在较短时间内进行批量操作，保证各个环节之中乡村小学音乐教学课体系构建工作的顺利开展。

五、乡村小学音乐教学课程体系构建的方法

乡村小学音乐教学课程体系的构建要从观念变革、资源开发以及课程优化等几个层面出发，切实推动乡村小学音乐教学课程体系构建工作的顺利有效开展。

1.转变音乐教学观念

為了减少乡村小学音乐教学课程体系构建活动开展的困难程度，除了需要进行各类资源的配置，还需要教育主管部门以及教师更新教育观念，明确素质教育体系下乡村小学音乐教学对小学生身心发展以及学校教学质量的深远影响，逐步摆脱传统教育思维与教育理念的影响，重视小学音乐课程。在此基础上，可以以教育经费为切入点，加大资源倾斜力度，通过增加小学音乐经费，为乡村小学营造出良好的音乐学习环境，并且在学校范围设立音乐教育经费，对音乐经费的使用情况进行全面监督。通过上述多种形式，推动乡村小学音乐教学观念的及时转变。

2.进行音乐学科的高效建设与管理

乡村小学在日常教学管理的过程中，要在转变音乐教学观念的基础上，加强课程管理，杜绝挤占音乐课时的行为出现，确保音乐课程开课的时间。同时这种课程体系构建方式，也有助于进一步转变传统的音乐教学观念，提升全校师生对音乐教学活动的重视。同时要进行音乐评价体系的建设，这就要求教师在实用性原则的基础上，对音乐评价环节进行全面分析，避免冗余环节对音乐课程评价工作的影响，将音乐评价体系与学生发展阶段与发展需求衔接起来，从而促进乡村音乐教学效果的有效提升。

3.打造乡土音乐课程

将乡土音乐课程引入乡村小学教学课程体系之中，不但能够借助小学生对乡土音乐的熟悉度，激发其进行音乐学习的积极性与主动性，还能在很大程度上实现乡土音乐的传承、创新与发展。例如，开设乡土音乐欣赏这类课堂环节，通过音乐欣赏，让学生能够逐步发现身边的美好，感受音乐的陶冶。同时也可以进行小组合作，小学生自主进行乡土音乐素材的发掘与整理，将音乐课程作为展示乡土音乐的舞台，在课堂中，为大家展示自己的乡土音乐作品。这种开设乡土音乐课的模式，在很大程度上弥补了传统小学音乐课程体系的不足，极大地丰富了音乐资源，使得小学生能够获得足够的时间与空间来进行音乐知识的学习与音乐基本技能的掌握，而这正是乡村小学音乐教学所欠缺的。

4.在正常教学中加入时尚元素

乡村学生在学习的过程中，不能一味地局限于乡土音乐，还应在其中加入大量的时尚元素，以促进学生音乐素养的多维发展，扩展其音乐发展空间。具体操作时，学校可以聘请有相关经验的教师作为客座教师，每学期为学生讲授时下流行的音乐元素，让学生有机会接触到最前沿的音乐气息，让学生能够全面发展。另外，学校也可以定期邀请城市学生到乡村小学来座谈，互相交流，共同学习。

六、结语

乡村小学音乐教学课程体系构建的有序进行，需要教师明确影响音乐教学活动的主要因素，明确课程体系构建对于乡村小学音乐教学活动的现实意义。在此基础上，以科学性原则、实用性原则为框架，从多个维度出发，采取有针对性的手段，确保乡村小学音乐教学课程体系构建活动的高效开展。

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