提升农村学龄前留守儿童入学准备能力对策研究

阳慧 黄思佳 刘港 付虞 吴贝加 邓祎

一、问题提出

农村留守儿童一直是社会所关注的热点话题，中国农村留守儿童数量庞大，且教育存在一定问题。《幼儿园教育指导纲要（试行） 》的总则提出“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础[1]。”幼儿的入学准备是整个学校教育的基礎，对幼儿的终身学习与发展有着极其重要的影响，对于处境不利儿童更具有特别意义。留守儿童是处境不利儿童中的一种，如果能够改善留守儿童入学准备的现状，就能在一定程度上缓解社会问题，提高学前儿童整体教育质量。

本研究以湖南省农村地区学龄前留守儿童为例，通过文献法、测量法、问卷法和访谈法，发现目前农村学龄前留守儿童入学准备现状如下：

（1）农村学龄前留守儿童入学准备现状总体来说不容乐观。其中视知觉能力、听知觉能力以及数学准备能力较弱。

（2）家长（大部分为祖辈抚养人）对学龄前留守儿童入学准备的认识不足，缺少亲子互动，没有创设良好的家庭学习环境。

（3）农村幼儿园对学龄前留守儿童入学准备的认知与具体实施措施相矛盾。

（4）农村幼儿园入学准备教育衔接与小学基本脱轨。

二、针对儿童个体的对策

入学准备对幼儿的终身学习与发展有着极其重要的影响，良好的入学准备水平能够积极预测入学后的适应状况和学业成绩，因此及早对幼儿进行入学准备能力的干预显得尤为重要。基于此，研究者提出以下三种对策：

（一）及时对留守儿童进行个别化干预

1.评估与识别

干预的第一步是对留守儿童的入学准备进行评估。评估的工具可以使用北京师范大学教育学院副教授钱志亮研制的《儿童入学成熟水平测试量表》[2]。研究者建议最好是在幼儿园大班前期、大班后期、学前期这三个时期都对留守儿童进行测量。分阶段测量可以了解到留守儿童在每个时期所呈现的入学准备状态与发展水平。

2.及时干预

通过测量结果，家庭和幼儿园可以清楚地了解留守儿童的入学准备状态并做出及时的教育调整。我们既可以在留守儿童入学前进行干预，也可以在留守儿童入学后针对他们的差异进行补救性干预。入学前干预旨在缩小留守儿童与普通儿童入学准备能力的差距，入学后干预旨在弥补留守儿童入学前在入学准备方面的一些不足。

（二）对薄弱能力进行强化训练

1.针对视知觉和听知觉能力

在调查数据中显示：测试的留守儿童的视知觉能力平均分为11.64分，比总分的半数低0.86分。听知觉能力平均分为6.96分，比总分的半数低0.54分。可见留守儿童这两方面能力相对薄弱，由此研究者提出以下建议：

第一，教师运用感统训练的内容与方式进行针对性训练。其中滑板、圆形滑车、大陀螺以及视力环等感统器材能够给予儿童视觉和听觉两方面的刺激，并将这些刺激与运动相结合，在提高儿童视听能力方面具有明显的效果。

第二，家长运用亲子游戏进行日常训练，比如玩七巧板、找不同、手影游戏、漏数游戏、“打电话”游戏、化消数字游戏等。

2.针对数学准备能力

调查数据发现，数学准备能力平均分为4.30分，比总分的半数低0.70分。农村地区幼儿园与家长都将数学准备能力仅仅同于简单的数学知识的掌握。比如，一百以内加减法、一百以内序数等，但是对于数学准备能力的其他方面是忽视的。并且研究者观察发现，大部分幼儿园与家长的数学教育方式以书本知识的灌输为主，基本没有在日常生活与活动中渗透数学准备能力的教育。基于此，我们提出以下建议：

第一，教师在日常生活中渗透数学准备能力多方面的教学。幼儿园教师提高自身对于数学能力的认知，重视数学准备能力多方面的培养，将数学准备能力的教学渗透在日常生活与活动中。比如，让幼儿值日摆碗筷，告诉幼儿一个碗对应一双筷子等。总之，对留守儿童数学准备能力的培养主要是训练思维、创新等方面，让幼儿喜欢数学。

第二，家长多进行亲子互动的数学游戏。家长要改变对数学能力的认知，不能只停留在书本灌输，多进行亲子互动的数学游戏，比如摸口袋游戏等。

（三）关注留守儿童心理健康

留守儿童的心理健康也是当下研究的热点问题之一，有研究发现，部分留守儿童存在学习焦虑、人际关系不畅、自我评价不高、身体症状与适应不良等问题[3]。这些问题对于留守儿童的入学准备也存在着一定的影响。经调查，大部分农村幼儿园不重视留守儿童的心理健康教育，并且留守儿童的监护人主要为祖辈，他们对留守儿童的关注仅停留在身体健康层面，而忽视了留守儿童的心理健康。所以，针对留守儿童的心理健康问题，我们提出以下两点建议：

第一，幼儿园多开设关于心理健康的教学活动。比如，在教学活动或日常生活中渗透亲情教育，培养留守儿童自尊、自信、积极、乐观的品质等。

第二，父母应用多种方式增强与留守儿童的沟通。父母可通过电话、微信视频以及照片等方式给予子女心灵上的慰藉，让留守儿童感受到父母对自己的重视。

三、针对家庭的对策

家长是孩子的第一任教师，国外研究表明：父母在儿童入学准备方面起着关键性作用，家庭经济与生活的改变不利于儿童入学准备的适应，在学习能力上家长比教师起着更重要的作用[4]。家长对于留守儿童的影响不容忽视。我们基于本次调研，针对留守儿童的家庭现状，提出以下建议：

1.转变农村家长对入学准备的理解，树立正确教育观

由于父母长期外出打工，所以留守儿童的抚养者大部分是祖辈，他们大多文化水平偏低且深受传统教育观念的影响。在调查中发现他们对入学准备这一概念的了解程度整体来说不高，对入学准备一般了解的家长占调查总人数的56.9%，有43.1%的家长认为入学准备即为幼儿入学提供学习用品与教育经费。在关于谁应该做好幼儿入学准备这一问题中，有37.8%的家长认为是幼儿园或者幼儿教师，而家长只需要负责孩子的教育经费与吃住。正是由于家长对入学准备观念的认识不足，导致家庭方面对儿童入学准备实施困难。转变农村家长对入学准备概念的理解势在必行。

第一，加强入学准备的教育与宣传。国家、地方政府以及村委会要对留守儿童家长进行关于入学准备的教育与宣传。组织学前入学准备专业人士志愿下乡活动，对留守儿童聚集多的地区的家长进行入学准备教育，并提供一些有用且实际的符合当地情况的入学准备措施。

第二，定期交流与家访。幼儿教师应使用随和亲切、简明易懂的语言与留守儿童家长定期进行交流与家访，以此引起家长对留守儿童入学准备的重视，从而逐渐改变家长观念。

2.改善亲子关系与家庭学习环境，提升留守儿童入学准备能力

家庭是儿童早期发展重要的环境，亲子关系和家庭学习环境的改善能够显著地提高儿童的入学水平[5]。我们在调查中发现，留守儿童的父母大多数在外打工，以祖辈抚养人为主。但祖辈扶养人大多数忙于农活，无暇顾及孩子基本生活需求以外的教育问题，也没法提供留守儿童好的亲子互动与良好的家庭学习环境，所以促进亲子互动与构建良好的家庭学习环境刻不容缓。

第一，提高亲子互动的质量。留守儿童的留守现状暂时难以改变，但亲子互动可以通过多种渠道提高，比如亲子阅读、共同商量问题、鼓励交谈讨论，以及亲子游戏等。

第二，创建良好的居住大环境。国家重视农村留守地区兴建图书馆、互联网以及远程教育等教育设备，为留守儿童提供一个良好的学习氛围，使家庭环境潜移默化地受到影响。

四、针对学校的对策

（一）幼儿园方面的措施

幼儿园是留守儿童进行入学准备的重要基地。《幼儿园教育指导纲要（试行） 》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”针对即将要上小学的留守儿童，幼儿园的核心任务是帮助他们做好入学准备、适应小学生活。基于农村留守这一现实环境，研究者根据幼儿园入学准备工作现状提出以下建议：

1.设置与入学准备相关的课程

在我们调研的13所农村幼儿园中，幼儿园的课程内容包括拼音、算数、写字等，而对于科学、健康、艺术等领域基本没有涉及。农村幼儿园最基本的五大领域课程都难以实施，更别提在课程中涉及入学准备的内容。设置与入学准备相关的课程是提升留守儿童入学准备能力的重要措施。

第一，完善园所的五大领域课程设置，将入学准备渗透在活动课程中。幼儿园要充分认识到入学准备的重要性，在本身已有的课程设置上，根据幼儿年龄及身心发展特点，在大班五大领域课程中融入入学准备这一内容。

第二，开设专门训练入学准备能力的课程。农村幼儿园可根据留守儿童实际情况设置，主要分为入学准备学习能力强化课程（指视听知觉、运动协调、数学准备、语言表达等能力的强化）和入学准备行为习惯强化课程（指学习习惯、生活习惯、思维习惯及社会交往习惯等的强化）。教师通过强化课程能让留守儿童达到入学准备的基本能力。

2.在一日生活作息与环境创设中渗透入学准备

对学龄前儿童的教育应该在幼儿一日生活与实践中进行，入学准备更应该渗透在一日活动与环境创设中，这样入学准备才能真正满足留守儿童身心发展与日常生活准备的双重需要。

第一，关于一日生活作息。教师要调整大班幼儿作息时间，培养时间观念，缩短游戏时间，强调班级规则。比如，不允许迟到，在班级设立小值日生，多给幼儿自己解决问题的机会等。

第二，关于环境创设。物质环境方面，粘贴一些幼小衔接知识的图片，让幼儿画一画心目中的小学，并将其贴到墙上等；精神环境方面，与幼儿分享小学的趣事，为幼儿介绍小学教师等。

3.幼儿园去小学化

通过对13所幼儿园的教师访谈，研究者发现，农村地区的幼儿园教育小学化问题是普遍存在的，原因在于家长要求幼儿园教授小学知识，而农村多为私立幼儿园，为迎合家长需求，幼儿园教育小学化严重，并且在调查中发现仅有一所幼儿园对幼儿教师进行过入学准备的培训。针对这一现状，有以下两点建议：

第一，加强家园沟通。幼儿园要多与农村家长沟通幼儿园小学化对学龄前儿童的不良影响，如通过家长会、家访等方式。

第二，树立正确的教育理念。幼儿园不能盲目迎合家长需求而改变园所教育理念，应对幼儿教师定期进行入学准备的培训，让幼儿教师对入学准备进行详细了解，从而杜绝小学化倾向的现象。

（二）小学方面的措施

小学是留守儿童结束幼儿园生活所要面临的一个新环境，小学应当采取一定的措施来对留守儿童进行入学准备后的有效补偿，从而增强留守儿童对适应新环境的信心。

1.设置入学准备期

在小学开学之后的2～4周设置入学准备期，重在学习习惯与兴趣的培养，先暂时不要求幼儿对知识的掌握。比如，语文课不进行拼音、汉字教学，仅让儿童跟读，通过游戏认识横、竖、撇、捺。

2.降低教学难度，重点培养学习习惯

第一，放缓小学课程计划与进度。由于留守儿童刚进入小学，思维发展还以具体形象思维为主，小学课程的计划与进度可相对放缓，让其保持对课堂浓厚的兴趣，可借助游戏、动画、音乐等有趣形式进行教学。

第二，培养学习习惯。学习习惯包括培养儿童课前预习习惯、课后复習习惯、认真完成作业习惯、发现错误及时改正习惯以及上课认真听讲习惯[6]。这些都需要教师在留守儿童进入小学后重点培养，并与留守儿童家长一起交流，共同培养儿童学习习惯。

五、针对政府的措施

对学龄前留守儿童入学准备现状的改善，在依靠家庭与学校的同时，也离不开政府的支持。通过政府对学龄前留守儿童入学准备的重视和投入的增加，能有效推进农村入学准备工作的实施，在一定程度上缩小留守儿童入学准备的差距。基于此，我们提出以下建议：

1.加强对留守儿童入学准备的重视程度

政府应当认识到留守儿童入学准备能力的薄弱和发展的重要性，从而完善幼小衔接的教育政策，加大对幼儿园和小学的双向监管力度，帮助留守儿童在入学准备方面打好坚实的基础。

2.加大对农村入学准备的投入力度

第一，加大入学准备资本投入。据研究数据显示，农村地区留守儿童入学准备水平并不理想，这很大程度上与农村幼儿园经费不足、缺乏教育资源且教师专业化水平低等因素密切相关[7]。这就要求政府增加对入学准备的资本投入，改善农村幼儿园的物质环境条件。支持办好现有农村幼儿园，加快软硬件设施的发展脚步，推进入学准备工程。

第二，加大入学准备资源投入。多渠道开展农村幼儿园园长及幼儿教师的入学准备培训，提高教师的专业素质。除此之外，还可在留守儿童居住的大环境中增加教育设备，比如兴建图书馆、互联网以及远程教育等教育设备。

六、家庭、幼儿园和小学关于入学准备的三方衔接

1.幼儿园与小学的衔接

幼儿园和小学是幼小衔接的两大主体，双方应增强合作与交流。幼儿园与小学在课程内容、教学方式、教学主体、作息时间、课程安排都存在着差异，这种差异就形成了幼小衔接的坡度，据此我们针对如何顺利完成这一过渡，提出以下两点建议：

第一，建立幼儿园教师与小学教师之间的联系。幼儿园教师和小学教师应该通过多种方式增进彼此之间的了解，比如，幼儿园大班教师可以试着去教授小学一年级的课程，然后对留守儿童进行针对性训练；小学教师也可以去幼儿园组织活动，了解留守儿童的身心发展特点和学习情况，适当地调整小学教学目标。

第二，建立学龄前留守儿童与小学生的联系。在入学之前，幼儿园教师可以组织留守儿童去小学参观，给他们介绍小学的学习环境和学习任务。小学教师带领小学生到幼儿园进行交流活动，激发留守儿童对小学的兴趣与向往。

2.家庭与小学的衔接

第一，在留守儿童入学前，了解小学校园，多与留守儿童谈论小学的话题，询问他们是否愿意上小学等问题。

第二，在留守儿童入学后，形成家校合作。家长配合教师帮助留守儿童更快适应小学环境，养成良好的学习习惯。

3.家庭与幼儿园的衔接

第一，增强家园合作。幼儿园对留守儿童入学准备的实施计划可以让家长参与进来，包括关于入学准备的环境创设以及一些作息、课程的改变等，都可以咨询家长的建议，这样家长才会真实体验并参与到幼儿的入学准备中来。

第二，丰富家园沟通的途径。教师可通过家访、家长会等方式与祖辈抚养人沟通入学准备情况；通过电话、微信等方式与留守儿童父母沟通留守儿童入学准备情况。

综上所述，农村学龄前留守儿童入学准备现状不容乐观，本研究从儿童、家庭、幼儿园、小学和政府五方面入手对入学准备工作提出对策，从而为湖南省农村地区学龄前留守儿童入学准备工作献计献策，为后续关于入学准备的研究提供新的视角。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]钱志亮.儿童入学成熟水平測试量表[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]蔡重阳.农村留守儿童心理健康问题研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[4]Donna Elizabeth Williamson. Readiness for school：A study of parent，teacher，and preschool provider perspectives.[EB/OL]Miami：Florida International Unversity.http：//digitalcommons.fiu.edu/dissertations/AAI3115859. 2003-02-18.

[5]Parker FL， Boak AY，Griffin KW， Ripple C，Peay L.Parent-child relationship，home learning environment，and school readiness[J].School Psychology Review， 1999， 28（3）.

[6]孙 冲. 小学新生入学准备的现状调查与教育补偿对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.

[7]张地容，张维娜，杨 红.贵州省乡镇中心园的教育现状及其应对策略[J].教育与教学研究，2014（1）：125-128.