聚焦语言文字运用 提升语文核心素养

李凌

一、积累语言，为“用”夯实基础

教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是‘无序的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，说话、写文章就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”语言文字的大量积累，为语言文字的运用铺设了基石。

纵观小学语文教材，几乎每篇课文的“思考·练习”都设计了积累语言的题目。如三上《金色的草地》“你抄了哪些句子”；四上《观潮》“把第三、四自然段背下来”；五下《威尼斯的小艇》“抄写自己喜欢的语句”；六上《山中访友》“背诵自己喜欢的部分”……只有大量的积累，才能为“用”夯实基础，才能让学生厚积薄发。

在积累的过程中，教师应指导学生分类整理，做好读书笔记。每个单元可进行一次梳理，温故而知新。教师还可以通过展示平台来激发学生积累的兴趣，如举办背诵竞赛、填空竞赛、课文接龙竞赛等活动，激发学生积累语言的积极性。

二、习得方法，为“用”插上双翅

每一篇课文都是一个例子、一座桥梁。通过例子，学生从中习得方法；通过桥梁，学生走向自主表达。语文课应该指导学生关注文本，从语言的条理、表达入手，提升语言的魅力和质感，为“用”插上双翅。

1.理清文章脉络，增强语言的条理

教师在阅读教学中，指导学生理清文章的脉络，把握文章的要领，在头脑中形成一个完整的阅读框架，使其能够较快地读懂文章的主要内容、思想情感以及布局谋篇的特点，增强语言表达的条理性，学习和掌握写景类文章“移步换景”写作顺序。如四下《記金华的双龙洞》和四上《颐和园》，课后练习都要求学生“说说作者的浏览过程”，训练目的正是在于通过语言文字的学习，体会作者观察与表达的顺序，学习如何言之有序；引导学生概括课文的主要内容，如五上《新型玻璃》课后练习要求学生“想一想课文介绍了几种新型玻璃，把它们的特点和作用填在自己设计的表格里。”这是对全文脉络的梳理，对于如何谋篇布局是一种借鉴和启迪；引导学生理解课文内容，注意段与篇的联系，并用适当的方式呈现对课文主要内容的把握，如五下《将相和》课后练习让学生“给课文中的三个故事加小标题，说说主要内容，再说说故事之间的关系。”

2.领会表达方法，丰富语言的表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读要求”中提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”阅读过程中，教师要指导学生学习领会作者运用的表达方法，丰富学生的语言表达形式。

如五下《白杨》课后练习要求学生“讨论课文在表达上有什么特点”，旨在整体感知课文内容，体会借物喻人、托物言志的表达方法。这种表达方法常用在写人记事类的文章中，如五上《梅花魂》。

五上《狼牙山五壮士》要求学生“品析‘石头像雹子一样一句中的加点词，领会其表达作用”，旨在帮助学生理解句子所运用的修辞手法，感受语言文字的感染力。再如六上《只有一个地球》围绕“课文运用的说明方法”，使学生掌握和运用列数字、作比较、打比方、举例子等说明文常用的表达方法，并初步运用在说明文的写作中。

3.体会遣词造句，激活语言的魅力

课文中的每个字和每个词都是作者观察和思考后的结晶，是表情达意的落脚点。教学时，要引导学生抓住关键字词，反复诵读品味，前后联系，使学生读有所悟、读有所得，领略语言文字的无穷魅力。

如三上《美丽的小兴安岭》课后练习让学生“体会‘树木抽出新的枝条中的‘抽出，并在文中找类似的词语体会。”教学时，可用换词的方法来理解（“抽出”与“长出”），通过比较使学生感悟作者用词的准确与形象。又如四下《自然之道》针对“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去……”，让学生体会带点词语的精妙。结合课文的学习，学生感受到加点词蕴含的思想情感，体验到向导被迫听从游客的愚蠢建议时的无奈，以及食肉鸟眼见到手美食丢掉时的失落。再如五上《鲸》课后练习让学生讨论句子“须鲸主要吃虾和小鱼。鲸每隔一定的时间必须呼吸一次”中的加点词能否去掉，通过前后对比，使学生体会这两个词语在表达意思上的准确性，对学生的遣词造句产生了潜移默化的作用。

4.揣摩细节描写，提升语言的质感

不少学生的作文读来乏味，原因在于缺少细节描写。其实，细节描写在课文中处处可见。通过对细节描写的研讨与赏析，引导学生学习人物语言、动作、神态、外貌、心理等方面的细节描写，把人物刻画得立体、生动、鲜活。

如五下《人物描写一组》课后练习让学生“从课文中找一找最能表现人物性格的语句，体会这样写的好处”，设计意图就是引导学生发现细节之美，感受细节之妙。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》重在描写人物的动作，精彩细节如“小嘎子抖擞精神，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”；《“凤辣子”初见林黛玉》着重抓住人物的外貌、穿着、语言描写，精彩细节如“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”；《临死前的严监生》抓住人物动作刻画人物形象，精彩细节如“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”“他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”等。再如六上《我的伯父鲁迅先生》课后练习让学生“从文中找出描写人物神态和表情的词句”，如“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”， 通过鲁迅先生的动作、神态，学生感受到鲁迅先生当时的心情十分沉重。

三、有效练习，为“用”创设平台

课文的核心是语言，语文学习的核心就是语言学习。在阅读教学中，教师要充分利用课后练习，开展运用语言文字训练，复述故事、续写课文、仿写等，都可以成为“用”的平台，既可以促进学生对课文内容的理解，又能提高学生运用语言文字的能力。

如三上《盘古开天地》课后练习要求学生用自己的话讲故事，训练的是学生复述课文的能力。学生在学习课文的基础上，融合个人阅读理解，组织语言对故事进行创造性复述，是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段，是对“听、说、读、写”四种语文能力中“读”与“说”的体现与落实。又如三上《小摄影师》课后练习让学生接着往下写故事，这种联系课文进行小练笔式的续写，为学生降低了表达的坡度，架设了通往自由写作的桥梁。学生在编故事的过程中，既写之有物，又言之有味，体验到语言表达的乐趣，提高了语言运用能力。再如五下《威尼斯的小艇》课后练习让学生“依照本文的表达方法，写家乡的某处景物。”仿写是小学生学习写作的一种重要途径，它能有效地帮助学生解决“怎么写”的困惑，从读到写，从怕写到乐写。课文作为一种例子，传递给学生的写作材料、表达顺序、表达方法，成为学生写作的一盏指路灯，照亮学生语言运用之路。

“思考·练习”是语文教材中不可忽视的重要部分。语文教师应聚焦语言文字运用，充分发挥“思考·练习”的作用，提高学生语言文字运用能力，实现学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]白建华，曹玉瑾.充分发挥课后“思考·练习”题的作用[J].小学语文教师，1997（3）.

[2]邝文法.如何发挥课后思考与练习的作用[J].语文建设，2010（1）.