选择合适的指导内容走进长篇小说类名著——以《骆驼祥子》阅读指导课为例

林 爽

一本长篇小说可以从情节、人物、环境、语言等众多角度进行阅读指导,选择哪些重要的内容开展阅读指导课是关键所在。当然，老师还要从长篇小说的共性与个性两个角度思考，同时结合学情,慎重地选择指导内容。本文以《骆驼祥子》为例，谈谈如何选择指导内容，从而读出《骆驼祥子》的“原汁原味”。

《骆驼祥子》不仅情节设置精巧别致、人物塑造精彩独特、环境描写北京风味十足，而且是老舍成熟期的作品，其炉火纯青的京味语言与深刻独特的悲悯情怀也在作品中展露无疑。由此，决定选择以最能读出作品“原汁原味”的人物和语言两个角度为重点，从而体味出作家的悲悯情怀。我设计出以“读出《骆驼祥子》原汁原味”为主题的四节课，即导读推荐、精段选读、语段细读、分享总结，四课推进，走进《骆驼祥子》。

一、导读推荐，初尝“原味”

1.了解老舍其人。首先在学生面前树立一个真实立体的老舍形象。老舍爽朗、幽默、质朴、热情、蔼然可亲、温柔敦厚;老舍写作认真严谨，语言诙谐幽默。季羡林笔下的老舍是这样的：“有一天，我到东安市场北门对门的一家著名的理发馆里去理发，猛然瞥见老舍先生也在那里。……等我坐在椅子上时，从镜子里看到他跟我打招呼，告别，看到他的身影走出门去。我理完发要付钱时，理发师说：老舍先生已经替我付过了。”①老舍自己也曾经说过：因为对事轻淡，我心中不大藏着计划，作事也无须耍手段，所以我能笑，爱笑；天真的笑多少显得年轻一些。我悲观，但是不愿老声老气的悲观，那近乎“虎事”。②

2.感受老舍其文。即通过情节、人物关系初尝《骆驼祥子》的“原汁原味”。首先让学生复述故事情节，师生共同理清祥子的“三起三落”。接着完成人物关系图：

3.初步感受语言。有人说《骆驼祥子》可以朗诵，它的言语是活的。以一个阅读活动初次品味语言：“对于一本小说，我们所要关注的不仅是情节与人物，更要关注小说是用怎样的语言文字来写的？下面就请同学们将导读单上围绕环境描写、人物描写、名俗风貌做的几处批注，进行组内交流。”学生对以下语段进行了批注，比如：“在洋车夫里，个人的委屈与困难是公众的话料，车口儿上，小茶馆中，大杂院里，每人报告着形容着或吵嚷着自己的事，而后这些事成为大家的财产，象民歌似的由一处传到一处。”这句话描绘出老北京人力车夫团体生活的特点。在城乡的各个角落，每个人无不报告、形容、吵嚷着生活的苦难，但一人的事竟能成为大家的财产，并如民歌般传递着。这充分体现了人力车夫群体被迫属于社会底层而无法诉苦的职业特点。这是祥子今后生活的模板和归宿。又比如：“告诉你，祥子，搁在兜儿里，一个子儿永远是一个子儿！放出去呢，钱就会下钱。没错儿，咱们的眼睛是干什么的？瞧准了再放钱，不能放秃尾巴鹰。”此处语言描写，道出了高妈的赚钱经验。大量的北京方言和赚钱“术语”，既体现了她口齿伶俐、深谙社会的特点，也揭示出当时的社会人人只能靠手段以求生存的悲惨处境。作家莫言曾说：“老舍的《骆驼祥子》让我知道了北京车夫的艰辛生活以及生动活泼的北京方言。”③第一堂课，初尝了《骆驼祥子》的“原汁原味”，也激发了学生深入阅读作品的兴趣。

二、精段选读，读懂人物

《骆驼祥子》人物形象刻画得独特、深刻、立体。祥子朴实、勤奋、坚忍，但又木讷、固执、不知变通；虎妞粗俗、丑陋、自私，但又大胆、能干、敢爱敢恨；小福子懦弱而温柔，刘四爷蛮横而可怜……这节课，我们选择以主角祥子为例，带领学生走进人物世界。

1.发现前后变化的祥子。祥子是在故事进行的过程中从老实、健壮、坚忍、吃苦耐劳变得麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃，也正因这个变化的过程体现出小说的主题，引发读者对社会与人性的思考批判。例如以下前后两处语段的对比就无比深刻：

2.发现矛盾性格的祥子。祥子令人又爱又恨，他来自农村，没有小市民的无聊、懒惰、消极，但又显得目光短浅自私固执。同样可以选择对比性的语段进行阅读探究。

3.梳理祥子与其他人物的情感关系。可以制作思维导图,探究祥子与其它人物的情感关系,如祥子与虎妞、小福子、刘四爷、高妈、孙侦探 、曹先生等。学生探究发现祥子与虎妞的关系：虎妞对祥子的爱，虽然粗野，却也全心全意，她能带给祥子家的感觉。在虎妞的影响下，祥子的生活态度改变了，婚前还坚持自己的追求；婚后虽仍想抗争，却只剩招架之力，最终屈从于命运的安排。当然，祥子的被套牢，固然和虎妞的强悍、工于心计有关，也与他自身的软弱脱不了干系。

4.探究祥子悲剧的原因。通过以上阅读内容的选择，学生了解了祥子丰富矛盾的人物形象，并进而思考祥子人生的悲剧成因，来自社会的压力，也源于自身的个性缺陷。可见，阅读长篇小说类名著，决不能只是情节的粗略把握，而要同小说中的人物同呼吸共命运，从人物的喜怒哀乐中体验作者的情感价值。

三、语段细读，体味语言

《骆驼祥子》的语言，北京方言是一大特色，其次还具有用词精练、比喻精妙的特点。可以选择书中一些经典语段，引导学生体味语言的魅力。

作品语言当然还有其他的特点，比如精彩的环境描写和优质的心理描写，但是我们只能选取某些精华，以典范的例子呈现。

四、分享总结，再读老舍

第四节课是阅读总结，进一步了解老舍的文风与人生观，激发学生阅读老舍其他作品的兴趣。因此，我们形成以下几个学习板块：

由《骆驼祥子》的阅读指导我们发现，阅读指导长篇小说类名著的一般内容可以是故事情节、人物形象、作品主旨以及作品的总结拓展。当然,“整本书阅读的实施过程设计要充分体现其‘整’的特点,需要合理组合阅读与鉴赏活动，表达与交流活动，梳理与探究活动”④。整本书阅读的阅读流程、阅读内容的选择、阅读方法的使用以及阅读任务的设计都要体现一个“整”字。长篇小说类名著因其自身的艺术表现形式是个整体，所以阅读指导尤其需要在整体的基础上进行。

①季羡林.《季羡林谈师友》.北京：当代中国出版社，2015年版第98页。

②老 舍.《可喜的寂寞：老舍散文》.杭州：浙江文艺出版社，2016年版第29页。

③莫 言.《对年轻人而言，最好的老师就是阅读》.《语文世界：中学生之窗》，2015年第4期第19-21页。

④吴欣歆.《语文课程视野下的整本书阅读》.《课程·教材·教法》，2017年第 37卷第 5期第 22页。