从习得者角度来看复合动词的认定基准及分类

穆永超 宇聪 李晨璐

摘要：作为日语动词重要组成部分，复合动词无论是构词还是词意，其形式多样，丰富多彩。对于日语学习者而言，如何高效掌握复合动词及灵活运用复合动词是日语学习的重点也是难点。本文从习得者角度出发以标准商务日语系列教材中日语复合动词调查发现的问题为着眼点，基于先人的研究结果，对复合动词的认定基准和分类进行总结和思考，以期从习得者的角度来说对复合动词能有新的认识，以便对日语研究者和日语学生者提供借鉴和参考。

一、研究目的

作为日语的学习者，在学校过程中发现在表述日语时，如：雪一直下“雪がずっと降っている”，我们在表述时，很少使用“雪が降り続いている”。其原因除了是非母语者外，另外是因为复合动词的掌握确实有一定的难度。本文以日语学习者的角度围绕商务日语系列教材1-3册中出现的复合动词进行调查研究结果为基础，结合先人对复合动词的研究成果，对复合动词的认定基准和分类进行总结和思考。

基于前期笔者对标准商务基础日语系列教材的调查研究结果如下：

現阶段标准商务日语教材中的复合动词出现频率相比其他同类教材来看较少。

无详细词源解析和应用情况说明。

构成类型基本为动词+动词；名词+动词；副词+サ变动词；形容词+惯用结尾词四种。形式较单一，品词搭配类别少等特点。

为了解决以上问题，笔者对复合动词分类进行了考察，先行研究中主要以日本学者为研究对象，总结其研究观点。

二、先行研究

近年来中日日本语语言学学者的角度，对于复合动词有着大致的分类，除了如「泣き叫ぶ」、「笑い出す」此类的“动词连用形+动词”而形成的复合动词以外，还出现了“名词+动词”“形容词词干+动词”，“副词+动词”之类等的动词。笔者对野村（1977），玉村（1982）这两位日本学者的研究成果进行整理和总结：

（1）野村（1977）中的复合类型：

A+C：Aガ（=ヲか二かデ）Cする目-ざめる 気-づく/名-づける 夢-見る/冬-ごもる くし-けずる；

B+C：Bノ状態デ（=二）Cスル青-ざめる 遠-のく 長-びく 若-がえる 高-鳴る；

C+C：Cミタ状態デCスル掃き-出す 出-迎える 泣き-暮らす。

（2）玉村（1982：13）把复合动词分为了7大类如下表：

3.1关于玉村（1982）对复合动词的构词情况表

表3.1是玉村（1982）对复合动词的构词分类情况的主张，把复合动词分为以上7类。

三、复合动词的认定基准的再思考

结合以上日本学生对复合动词的构词划分情况，笔者对复合动词的认定按照以下四个基准进行划分和思考：

复合动词的前项和后项是连续发生的关系，并且，前项表达后项的手段和方式。

如：呼び集まる、押し込める、飛び降りる

前项表达中心含义，后项表达位置和时间的含义。

如：降り出す、食べきる

后项表达中心含义，前项起到强调作用。

如：つっ返す、差し出す、うち捨てる

前后项无直接关联含义，组合后产生新的词意。

如：（話を）切り出す、（仲を）取り持つ、飛び出す

四、复合动词的分类

在日语领域中，以寺村（1984）为代表的分类，明确表示将「自立V」和「付属V」作为分类基准。在另一方面，语言学的领域中，影山（1993）对复合动词进行了大致分类，确定了“他動性調和の原則”的分类原则。那么本研究结合先人研究，将复合动词的分类进行了大致的分析：

五、习得者视角的再思考

由于研究学者对复合动词的分类尚未统一，希望执教者在分类方面加以充分的指导和说明。

建议基础类教材中对复合动词的构词及分类上补充细化学习内容。

建议添加复合动词的使用范围及应用场景训练，以便让学生更好地掌握复合动词的用法。

自主性总结快速记忆复合动词的记忆方法。

以习得者自身角度出发，自主性总结基础阶段复合动词使用手册，以便更好地归纳和总结复合动词的特点。

参考文献：

[1]野村雅昭，「造語法」岩波講座日本語[M]岩波書店，1977-9

[2]玉村文郎，語彙および語の構造[M] 岩波書店，1982，8