基于建构主义理论的幼儿园数学活动设计

刁庆

摘要：现如今，建构主义理论在幼儿园数学教学活动中广泛运用。在设计幼儿园数学活动时，强调应结合幼儿的心理特点和兴趣爱好，开展形式多样的数学游戏活动，在游戏中以幼儿为中心，突出幼儿的主体地位，充分调动幼儿主动运用知识完成游戏中的任务，充分发挥出主观能动性，促使幼儿积极动脑思考，有利于增强思考力，为日后更好地学习知识奠定坚实的基础，体现出基于建构主义理论开展数学教学活动的重要性。

关键词：幼儿园；建构主义理论；数学活动

前言

以往幼儿园开展学前教育时，过于注重完成教学任务，逐渐疏于设计数学教学活动，长期以讲解知识为主，不注重更新教学理念，创新教学方法，逐渐让幼儿感觉数学课程非常枯燥，对学习数学知识不感兴趣，容易产生抵触情绪，势必会影响学习效率，直接降低教学质量。对此，以下文章提出基于建构主义理论设计数学教学活动，便可改变教学现状。

一、建构主义理论的含义以及应用的意义

所谓建构主义理论是指在数学活动中以幼儿为主，充分发挥出幼儿的主体作用，转变传统的教学思想，落实以幼儿为中心的教学理念，这是建构主义理论的观念和宗旨。此外，建构主义认为在开展数学活动之前，应先了解幼儿的兴趣和性格特点，充分掌握及幼儿天性爱玩，对新鲜事物充满好奇心，便可立足于教材，开展数学游戏活动，主要目的不是引导完成学习任务，更重要的是唤起幼儿的兴趣，只有对学习数学知识感兴趣，才能增强学习动力，进而主动参与到游戏中探究知识，探究中积极思考和分析，有利于培养幼儿的思考力，逻辑思维能力得以提高。

二、基于建构主义理论的幼儿园数学活动设计

（一）创设情景，积极调动幼儿学习的积极性

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。例如，在小班数学活动《熊熊超市》中，为了让孩子认识数字1、2、3和感知其意义，老师创设了情景活动：买饼干。教师扮成熊大伯，幼儿扮成小青蛙到熊大伯的面包房买小饼干，通过小青蛙认识票上的数字2，并说出来，然后选择相应数量的小饼干，和让小青蛙边吃边说：吃了1个，再吃1个，共吃了2个（用同样的方法学习1和3）的情景活动的创设，让孩子在原有知识经验的基础上构建了新的知识，最终实现了预期的教学目标。

（二）依据幼儿兴趣，让数学活动游戏化

幼儿比较喜欢玩游戏，对游戏非常感兴趣，依据幼儿的兴趣和心理特点，数学活动游戏化，从而激发幼儿主动投入到游戏之中，由被动的状态转为积极参与，促使幼儿注意力高度集中，不仅改变了传统的教学方法，还提高幼儿的主动性和自觉性。例如：在小班认识数字1、2、3的活动中。为了巩固孩子们对数字1、2、3的认识，教师组织了一个集体游戏：青蛙回家。全体幼儿扮演“小青蛙”，教师出示数字卡片1（2、3）幼儿边看教师出示的是哪张卡片，同时念儿歌：“小青蛙。呱呱呱。圈圈1（2、3）是我家，扑通一声跳回家。”幼儿就跳进写有1（2、3）的圆圈中。让孩子主动参与到学习当中。

（三）开展生活化的数学活动，引发幼儿主动思考

幼儿园学前教育内容中的数学知识与生活息息相关，为了帮助幼儿轻松理解和掌握知识，便可基于建构主义理论，设计生活化的数学活动，如在小班数学感知4的形成活动中，老师设计了生活化的情景活动：娃娃起床。通过“娃娃要起床了，我们一起来帮助小娃娃”的游戏口吻，给娃娃穿衣服，边给娃娃穿衣服边说：1件衣服添上1件衣服是2件，2件衣服添上1件衣服是3件，3件衣服添上1件衣服是4件，用同样的方法，给娃娃扣纽扣、梳辫子、系鞋带（穿鞋带孔）学习并巩固抽象的数学知识。并提醒孩子们在自己做时也可以边做边数。由此可知，可以依据不同的教学内容，结合生活设计数学活动，便于幼儿轻松理解和掌握数学知识，学习效率明显提高，充分体现出设计生活化的教学活动非常重要[2]。

（四）尊重幼儿思维特点，准备合适的数学操作材料，促进主动探索

数学知识具有抽象逻辑性而幼儿思维却以具体形象性为主，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，以孩子为中心，促进孩子对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，使操作材料在数学活动中发挥最大效应。

（五）以合作为主设计数学活动，提高幼儿合作能力

目前，幼儿园幼师要注重基于建构主义理论，设计以合作为主的数学教学活动，便可立足于教材设计合作学习任务，促使幼儿主动相互合作、相互协作和交流，共同努力合作探究数学知识，从而活跃教学氛围，加强学生之间的互动和交流，有利于培养学生合作精神。同时，在合作活动中幼儿相互取长补短、相互学习，逐渐改进不足之处，进而养成良好的学习习惯。因此，幼儿教学过程中可以结合不同的教材内容，布置不同的合作任务，引导幼儿合作探究知识，在互相合作中积极沟通和协商，主动归纳和整理教材中的知识点，总结知识的能力得以提高，并在合作探究中积极解决遇到的问题，学习中不再过于依赖幼师讲解，更加主动合作总结知识，转变了被动学习的状态，充分调动起合作的主动性，进一步提高合作能力和探究学习的能力，最终取得最佳的教学效果[3]。

总结

总之，幼儿园教师在开展教育工作时，需更新传统的教学理念，落实建构主义理论，精心设计数学活动，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，不仅活跃教学氛围，还激发幼儿学习兴趣、让幼儿主动探究和成为学习的主体，进而消除厌烦感，“尊重和保护了幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”，让孩子终身受益！

参考文献：

[1]王聪.支架式教学模式下幼儿园数学教学活动的实践[D].河南师范大学，2017

[2]凌曉俊.建构主义理论视野下的幼儿园数学教育活动设计研究[D].东北师范大学，2013

[3]黄瑾.社会建构理论视野中的幼儿园数学活动个案研究[D].华东师范大学，2014