初中地理教学中学生综合能力的培养

阿布力克木·阿皮孜

摘要：在应试教育的影响下，我国的中学教育一直重视学生的学习，对影响学生全面发展和可持续发展的综合能力的培养未能引起足够的重视。本文试图通过初中地理综合能力培养策略的研究，进一步完善中学地理教育课程改革和教学改革，即思维能力、创新能力、综合应用能力为基础的教学策略。

关键词：初中地理；综合能力；培养

二十一世纪是“知识经济”的时代，社会发展迫切需求具有较强综合能力的人才。地理作为一门跨文理的综合学科，非常有利于培养学生的综合能力。本文通过教学实践和理论相结合，从中学地理学科科学出发，探讨培养学生地理学科的思维能力、创新能力、综合应用能力等综合能力的途径和方法。

一、培养学生地理综合能力的必要性

我国地理教育存在一部分忽视学生地理综合能力的培养的现象，地理教学中存在“地理八股”现象，具体表现为：教师归纳模式，对学生只是进行简单训练，较少分析原因；学生过多练习，忽视了地理学习方法和地理分析问题的思路。如此的教学方式，使得学生的地理综合能力得不到较好的培养。因此，加强地理教学内容的研究，设置教学问题，改变的教学策略，培养学生的地理综合能力是十分必要的。

二、设置有效的提问，培养学生的思维能力

提问是课堂活动的重要组成部分。恰当地利用提问并同时注意提问时机，能有效提高教学效果，以培养学生的辩证思维能力。培养学生的思维能力是一个将学生的思维矛盾内化的过程。在这个过程中，提问起到了媒介的作用。思维，是学生从旧知识中迁移产生新知识、新经验，并形成旧知识与新知识融合的新的认知结构的重要手段。比如，可设陷性提问。设陷提问是有意在问题中增大问题的迷惑性。此类提问经常似是而非，真真假假。学生必须通过对已有知识和题目的分析来完成问题。例如“寒潮的主要危害发生在冬季，对么？”“冷锋就是寒潮，对么？”通过故意的设问诱惑，可以培养学生思维的严谨性和批判性从而进一步培养学生的辩证思维能力。还可以设置阶梯性提问。阶梯式的提问经常用在降低知识点理解难度，突破思维障碍。有些难度较大的问题如果直接发问，学生可能一下子解决不了，甚至产生畏难情绪。那么教师对于那些难度较大的问题可以采用阶梯式的提问，把难题分解成难度较小的题目，给学生降低理解难度。当然在具体操作上也可以统筹规划，难度一级级放低的同时，最后还是要给学生内化和应用的机会。这种阶梯式的提问，要展开，但也要附带地“收”。 例如八年级下的教材中关于水土流失的处理，直接问学生“水土流失会造成什么影响？”学生可能答不到书上要求的那么全。如果分解成“水带走的是什么？是表层土还是深层土？哪种土的肥力比较好？这种结果会对农业发展造成什么影响？”“水带走了土，留下了什么？很多农田和村庄都分布在高原面上和缓坡上，水土流失严重了会出现什么情形？”“水把土带到了什么地方？结合上学期所学的黄河，水土流失对黄河造成了什么影响？”这样就既能把知识点分解透，也能培养和提高学生的辩证思维能力。

三、挖掘教材中的创新因素，培養学生的创新能力

网络现代化的今天，人们对于电脑、多媒体的需求也逐渐增加。在地理教学中，多媒体的辅助利用作用也越来越广，通过运用多媒体进行教学，能够优化地理课堂结构，展现教学方法的多样性，同时也是对教材创新点的发掘，使课堂内容更加丰富。课本知识的编排需要严格的审查，对应信息高速发展的现代社会具有一定的滞后性，因此，联系当下的时事新闻，是对滞后教材内容的补充与更新，让学生学习与生活紧密联系的知识，使学生认识到知识的实用性，从而激发学生的学习动机和学习兴趣，启迪学生的思维，发展学生的能力。如：在讲日本经济的同时，给学生拓展一些学生感兴趣的福岛核电站泄露状况、核辐射的危害等知识，虽看似不相关的内容，却能加深学生对学习的兴趣和帮助学生加深记忆。又如在讲台湾省时，向同学讲述台湾自古以来就是我国不可分割的固有领土，联系台湾优越的地理位置和丰富的资源来解说台湾及钓鱼岛等岛屿作为争端的历史原因，在讲课过程中，增强学生的爱国热情。另外，一些开放性教学方法也有利于激发学生的创新意识，教师适时、适度、合理地使用动画、PPT 等各种教学新媒体将地理事物和地理表象表现出来，可以帮助学生理解知识，培养地理思维的创新想象。教学中，要充分利用地理的特有的优势教具：板图、板画、地图落实在图像上，将一些复杂的地理事物直观形象的、简洁化的在动画中表现出来，学生通过感官的感觉，将抽象的、空间立体化的事物直观的展现出来，从而培养学生的创新意识和创新能力。

四、通过新介质培养学生对地图的综合应用能力

随着电子技术、计算机技术、网络技术日新月异的不断发展进化，地图的种类也不再仅限于纸质地图这种唯一的格式，纸张也不再是地图仅有的载体。地图的形式逐渐呈现出多样化的趋势，并且广泛应用于生活当中。首当其冲的便是电子地图。电子地图是指利用计算机技术、以数字方式储存和查阅的地图形式。电子地图上可以承载的信息量远远大于普通形式的地图，并且可以快速存取、显示。电子地图作为普通地图的进化，给现代人们的生产、生活提供了非常便捷的地图查阅方式与体验。例如，在5.12汶川大地震、日本3.11大地震时，相关人员利用 卫星地图实时掌握和获取到了灾区复杂多变的地貌状况和灾害导致的地理要素改变，为快速救援提供了大量科学有效的地理信息。而车载和手持GPS导航系统的广泛应用，则给人们的出行道路规划、指引提供了极其高效、便利的途径。此外，诞生于网络平台、基于多类型数据储存的谷歌地图、谷歌地球、百度地图等通过能被初中生熟练运用的个人计算机、平板电脑、智能手机等电子产品平台为所有人展开了革命性的全新地图查阅体验。所以，地理教师在教学过程中应该注意做好对这些新知识、新方法的传递，让学生能够通过计算机等新介质查找所需的各种地理图像资源，充分发挥学生的自主学习能力，使理论与实际紧密联系起来，从而培养学生的综合应用能力。

综合能力是中学教育阶段对学生能力培养的一个重要方面，它是学生在各学科学习和社会实践活动中表现出来的能够运用多学科知识和多种能力创造性地分析问题、解决问题的复合能力。初中生综合能力培养的目的不能仅仅是应对中考，还要为学生今后的继续学习和将来在社会生活中能综合运用多学科知识及能力分析和解决问题，培育科学精神和人文精神奠定初步基础。

参考文献：

[1]仇奔波.中国基础教育学科年鉴 地理卷 2010[M].北京：北京师范大学出版社，2011.03.

[2]蔡孟裔，等.新编地图学教程[M]北京：高等教育出版社，2000：1 12.