提高高中语文写作教学有效性的几点建议

艾力·买买提

摘要：本文笔者查阅了大量的教育论著和相关的研究文献，在实际操作中采用理论与实践相结合，并在调研的基础上认真地梳理当前高中生写作教学中存在的问题以及归因，继而提出了提高高中语文写作教学有效性的几点策略和措施，以便使高中生的写作能力及水平得到有效地提高。

关键词：高中语文；写作教学；有效性；提高；建议

听、说、读、写作为语文课程的四种基本能力，这四者是相互递进的关系，四者联系紧密，相互依赖而存在。听、说、读三种能力是写的基础，写的能力是三者的最终体现，写作能力的高低能直观地反映学生的语文学习能力和语文素养。由此可知，写作能力是学生主体最重要的、必要的语文基本能力，因此，研究如何提高高中语文写作教学的有效性，从而提高中学生的语文写作能力是非常必要，也是非常急迫的。

一、当前高中语文写作教学的现状

1.学生总体语言基础差。

普遍来看，新疆所属各县级中学高中生总体语言基础差，这也成为教师在写作教学时碰到的瓶颈之一。很多学生平时说方言较多，而方言的词汇和语法与普通话有较大差别，这也导致学生作文中仍存在很多不能流畅表达的现象，给写作教学造成了一定的困难。表达都不能够做到通顺，何谈文法，何谈文采？因此，教师在教学时往往会很困惑，一方面，每节课有每节课需要完成的教学目标和既定的学习内容；另一方面，很多学生的语言基础不好，实现教学目标有很大的难度。这两者的脱节使得写作教学“吃力不讨好”。学生在高中阶段本应具有相应的语言基础，而事实上很多学生在高中之前的写作训练远远没有达到相应的能力要求，造成他们初中到高中的写作能力的脱节，这给高中语文教师在写作教学上造成了很大的困难。

2.写作课时较少，不能引起学生的足够重视。

高中生要学的科目较多，又面临着高考的重担，语文教材中阅读教学任务量相对较大，况且一学期的课时安排有限，课堂上能用于进行写作指导及练习的时间少之又少。在调查中发现，有的学生表示写作课是高中阶段最“珍贵”的课，甚至有学生透露，他们只有在期末考试之前才会上一到三节的写作课。写作课的“低频率”让很多学生在语文学习过程中忽视作文训练的重要性，甚至在忙碌时“忘记”高考语文中作文的重要地位。一些经验不足的年轻教师表示，在每一学期的教学计划中，写作教学都是不可省略的一部分，但在实际教学过程中，写作教学往往又会为阅读教学“让路”，教师带领学生将大多数时间运用在阅读学习和训练中，学生自然跟着教师的思路走，没有把足够的心思和精力放在写作学习。语文课程中阅读与写作教学课时的合理安排能够帮助学生将阅读与写作学习更好地结合起来，而二者的教学课时失衡导致学生在获取能力后没能及时应用到实践中去，使学生仅仅体验到获得知识的乐趣，并未体验到掌握知识运用能力的成就感和一篇文章从自己笔尖流露出的奇特心里历程。这也是导致写作教学水平不能得以提高的一个重要原因。

3.写作教学方式单一。

对于写作教学方式，大多数老师表现的比较单一，大多数老师惯用固定的教学方式，一般是“提出要求—写作—批改—讲评”的教学过程，在向学生讲清写作题目和要求之后，就做撒手掌柜，剩下的写作就是学生的工作了。而学生的表现也不容满意，单调、枯燥的写作氛围不能调动其写作的积极性和兴趣，使学生对写作感到索然无味而毫无动力，写出一篇合格的作文都是难中之难，更别说出现佳作。写作完成后的批改，教师一手包办，对每一篇作文进行批阅，不仅费时、费力，还不能收获多大的效果，且学生的反馈效果较差，一般对老师给定的批语置之不理，通常是看完之后，并不去按照评语去修改。这种单一的写作教学方式不利于课堂教学效果的提高，在一定程度上造成了高中生写作现状问题的产生，不利于学生写作水平和写作能力的提高。

二、提高高中语文写作教学有效性的几点建议

1.注重学生的真情实感，树立学生的写作信心。

长期以来，在应试教育之下，对学生来说，作文更多的是说空话、大话甚至谎话的地方，正是如此，作文没有让学生兴趣大增，反而给他们造成了很大的心理负担。而教师在批改作文时往往把重点放在审题立意、谋篇布局、构思选材上，鉴于阿克苏市下属各县高中生总体写作基础较为薄弱的状况，因此对他们的写作要求不能够从一开始就以文采优美为统一标准，而应该结合他们自身特点，联系学生们相对质朴的生活，让他们在写作时以抒发真情实感为基础，自由表达，发挥出语言质朴的优势，而不是一概要求构思精巧、语言优美等。这样一来，学生的长处得到肯定，他们对写作不再心生畏惧，也就渐渐对写作有了信心。

2.读写结合，訓练学生以读促写的能力。

阅读与写作是语文中两个重要方面，且二者在实际的教学中联系非常紧密，可以说“你中有我，我中有你”，作为语文教学的两个双翼，“读写结合”一直是我国语文教学的传统经验，同时是语文教材编辑和教学的重要的方法，在写作中有着举足轻重的作用，要想有效地提高高中生的写作能力，语文老师必须将这种“读写结合、以读促写”的意识运用到教学中去。

具体来讲要注意两个方面：一是创造性迁移的过程。要想做到迁移，首先要让学生从阅读中吸收、消化，注重从理解中加强对文本、情感、言语、技巧等的深层次感悟，对这些方面进行创造性的迁移，加强学生的创造性学习，将其所学运用到自己写作当中去；二是以读促写要有整体的计划性。学生在平时的学习中阅读量不小，但让人感到疑惑的是其阅读的效率较低，写作作为一种创造性的表述活动，阅读和写作同样具有开放性的特性，在教师教学当中很容易走进“读写无计划、无序”的误区。因此，教师要想促进学生的以读促写的能力，必须要将阅读和写作二者的教学建构整体目标和计划，确定高中三年每一年、每学期的教学目标和计划，使学生的这种能力得到循序渐进的发展，只有如此才能收到更好的成效。

总之，写作教学作为高中语文课程中重要的一部分，对高中生的能力培养有着积极的意义。而如何在教学中培养高中生的语文写作能力？该教什么？如何教？一直是高中语文老师努力探索的难题，需要我们高中语文教师在今后的写作教学中坚持不懈地研究下去。

参考文献：

[1]侯颖.高中语文写作教学现状分析与对策研究——以拉萨市高级中学为例[D].拉萨：西藏大学，2008.

[2]应雪盈.海南省农村高中语文写作教学研究[D]海南师范大学，2014.

[3]蔡明.高中生写作能力培养摭谈[J].中学语文教学，2012（2）.