中职学校班主任考核的思考

张永海

摘要：如今，由于中等职业学校学生自身特点以及学校的办学宗旨，决定了任何一所中等职业学校都会把德育工作看成是学校工作的重中之重。而班主任这支队伍作为学校德育工作的核心力量，则是直接影响着学校工作开展的顺利与否。然而由于班主任在学校中不仅要担负着日常的学生管理工作，还要承担相对应的日常教学工作。因此，班主任队伍的工作任务重、责任大、难度大，要耗费大量的时间和精力，因此，如何利用考核的知识来更好的建设班主任队伍，从而调动班主任工作的积极性、主动性和创造性就成为了学校德育工作中的首要问题和急需解决的问题。

关键词：考核；班主任；中等职业学校

班主任是班级工作的最高管理者，对班集体的发展起到主导、引导和组织作用，是学生思想教育的主要渠道。在学校教学工作，就业指导工作和实习就业等工作中具有重要的协调沟通作用。因此，正确认识班主任所处的地位和作用，从事班主任方面的相关研究，对于学校教育教学，学生的培养有着不可忽视的作用。班主任考核作為班主任管理工作的重要组成部分，实施效果如何对于提高班主任工作的积极性、主动性、针对性和实效性有一定影响。因此，调查中等职业学校班主任考核存在问题从而提出优化对策，是解决目前中等职业学校班主任管理工作难题，是提高班主任待遇和工作积极性的有效途径。

一、中职学校教师考核概述

中等职业学校教师的考核作为中等职业学教育教学管理的重要环节，主要是指学校根据教师工作目标或标准，采用科学的考核方法，评定教师在工作岗位上完成本职工作的情况，并且将考核的结果反馈给教师的过程。中等职业学校通过对学校教师考核的目的不光是为了以处理对教师评定职称、岗位定级、津贴发放和培训学习等人事决策，更是为了提高教师道德品德、工作态度、业务能力、工作实绩，并最终促进教师的成长和实现学校的战略目标。所以，要实现中等职业学校教师的考核的目的，就要形成一个“考核一各种激励一教师水平的提高一教师发展"良性循环，从而鼓励教师不断发挥优势和特长，改变不足，逐渐提高教师的工作能力。只有教师得到了发展，学校的战略目标才可以得以实现。

二、中职学校教师考核中出现的问题

（一）班主任的工作性质难以划分考核标准。

班主任是重要专业性岗位，有较高素质和人格要求。职责和使命是促进班主任努力工作，自我发展的强大动力。把考核引入到教师和班主任中，单一使用物质激励，而忽视了职业道德和责任，激励效果不大，也不利于发展。需要层次理论认为需要层次从低往高发展，只有成就感、自我认可被尊重等需要满足了，才能往最高需要自我实现发展。

（二）学校管理和执行力不强，未发挥考核作用。

班主任管理是学校德育工作执行者，而考核对班主任起到促进、调控、激励作用，对班集体建设、班风转变，班级管理工作有规范和引领作用，对班主任价值取向有导向作用。但在实际考核实施过程中，正好与此相反，考核对于班主任的价值导向和激励作用没有太大显著效果，班主任反而过于关注排名。在制定目标时，由于片面追求数量化，全面化，忽视班主任不同水平。每个班主任对班主任工作的理解、管理班级经验和教育学生方法均不同，因此在班级管理方面所用的时间、建设班集体过程，教育学生策略和效果都不同，进行考核时不能用同一标准来评价班主任工作，对于考核结果不能一刀切。在制定考核方案不民主，在实施考核过程中采集数据不客观，但过于重视结果，非重视班主任在考核过程中的努力和付出，以后的成长和发展，考核难以发挥作用。

（三）班主任认识片面，缺乏管理能力和经验。

考核理论认为考核不应只是为了考核而考核，对于员工个人来说，考核结果让员工了解自身工作上存在问题，改善工作，通过自身努力提高工作效率从而促进自我发展。作为考核的对象，班主任自身对于考核的认知和态度尤其重要。从班主任专业发展角度来看，考核应是班主任在考核中客观自我评价，了解自己差距和同行的长处，形成自主发展动力，自主寻找学习机会，改善自身工作效率，从而获得发展。从这一意义上说，班主任应正确认识到考核是自身专业发展，实现自我的重要途径。

三、中职学校班主任考核优化对策

（一）满足班主任不同需要，促进班主任成长和发展。

在班主任考核中，班主任需求得到满足，促进他们成长和发展，便能调动班主任工作积极性，促进班主任考核效果。在这一理论指导下，针对新班班主任、青年班主任、经验丰富班主任、考核不及格班主任不同需要层次，采取不同应对措施，满足班主任需要。

（二）加入多元化考核主体，加强考核客观公正性。

首先我校班主任考核主体应为学校德育部门学生科、专业科、科任老师、学生和家长、班主任自评和班主任同行评价，通过不同考核者，全方位多角度反馈班主任工作、人际关系和能力等方面，加强考核客观性和公正性，减少偏见对考核结果影响，通过考核结果反馈多方面信息，让班主任了解自身不足和未来发展需要，区分普通、先进和优秀班主任、了解班主任的胜任力，促进班主任发展。其次，针对目前考核主体以行政考核为主，考核主体单一，不全面问题，应减少学生科，加大专业科两个实施考核管理部门参与的评价和考核，重视科任老师参与评价，学生评价和反馈，从而为客观公正评价班主任工作提供保障。

（三）制定科学全面考核方法和内容，加强考核信度。

从班主任考核研究中，总结考核内容有以下三个方面：与班主任任务相关的任务性，与班主任工作态度相关的关系和与班主任岗位适应能力相关的适应性。细化这三个方面内容，构建考核指标体系，是考核关键。在企业中运用的平衡记分卡方法对于确定班主任考核各项指标有借鉴作用。该法从财务、客户、内部流程和学习与成长四个指标将企业战略目标转化为具体可测评指标，实现考核有效性和全面性，使企业长期稳定和发展。

四、结束语

班主任考核作为班主任管理工作的重要组成部分，实施效果如何对于提高班主任工作的积极性、主动性、针对性和实效性有一定影响。因此，调查中等职业学校班主任考核存在问题从而提出优化对策，是解决目前中等职业学校班主任管理工作难题，是提高班主任待遇和工作积极性的有效途径。

参考文献：

[1]林婷.中职学校班主任职业精神现状研究[D].广东技术师范学院，2016.

[2]杜驰平.周口LY学校教师考核的研究初步[J].人力资源管理，2018（05）：194-195.