探讨如何提高中学生的语文写作能力

图尔贡江·塞皮丁

摘要：语文写作能力不是与生俱来的，每个人的能力因主体的差异化而不同。写作能力的改善是可以通过后天学习训练得以实现的，是个渐进的漫长的习得过程。对高中生语文写作能力的培养，不仅能够提升高中生的语文学习能力和语文综合素养，使其基本的语言表达能力得到提高，同时在智力的开发、个性的培养、思维的发展、以及健全人格的形成等方面有着积极地作用，并对学生主体的发展意义同样重大。本文首先分析了造成高中生写作水平难以提高的主要原因，继而从两个方面简单介绍了提高中学生语文写作能力的有效方法。

关键词：高中生；写作能力；提高

写作是人类特有的一种特殊的具有实践性的精神文化活动，对于其过程而言，是人们运用语言文字符号，将对自我和世界的认识和思想情感，以书面的形式呈现给读者的创造性表述的过程。一般由“采集—构思—表述”三个阶段递进式构成。语文学科中的寫作是指在教师的指导下，学生根据相关写作要求运用语言符号进行创作的学习活动，其目的是使学生的语文写作能力得以提升和发展。学生运用有序的语言、语法，将自己所观察到的、所想到的、所感受的事情表达出来。所以说写作不仅是学生认识水平的体现，还是语言表达能力和思维能力的综合体现。本文基于笔者教学实践，在借鉴有关学者的成功经验和理论研究的基础上，探讨提高高中生语文写作能力的有效方法和途径，以期对提高高中生的写作能力有所裨益。

一、高中生写作水平难以提高的主要原因

1.教师教学理念落后，作文教学方式单一。

调查中发现，有不少语文教师依然坚持着所谓的“文以载道”和“文章本天成，妙手偶得之”这种传统的写作教学理念，这种传统的理念深深地影响着我们中学的写作教学。在教学中的表现是，营造良好的写作氛围，教授学生学习和掌握写作模板和写作技巧，进行优秀范文仿写等等，这些做法违背了写作教学规律和宗旨。在学校教育中，写作文的本质就是学生将自己的思想感情和生活内容通过文字给予表达出来，所以指导和训练学生写作文，就是指导如何表达内心、表达生活，而不是一味机械地训练学生摩习其他文章的能力，注重对学生写作文章形式的训练。教师不应静止地提升学生的写作分数，而忽视学生人文素养、语文素养和其他基本能力的培养，不能让学生作简单的流水线工作，所写出的作文缺乏实质性的内容。这种教学理念很容易陷入写作教学宗旨的误区，缺乏生活情感的形式训练很容易让学生把作文写成“套文”。

2.学生学业沉重，课外写作难以落实。

众所周知，语文学科是最难以提高成效，也最需要花费时间和精力的学科，作文更是如此。然而高中生由于各科学业压力过重，学生对学习语文的时间是有限的，与此相矛盾的是作文水平的提高又需要平时多观察，多积累，多训练。很多学生根本无暇顾及繁多的各科作业，教师布置的课外随笔训练早就被学生抛诸脑后，成了摆设，更谈不上认真去完成了。面对学生总体较差的写作水平，仅靠有限的课内训练是远远不够的，而课外写作训练在沉重的学习任务之下又难以开展，语文教师实在是心有余而力不足。

3.学生主动性差，缺乏写作兴趣。

学生写作学习主动性差，既是写作教学低效的原因，又是写作教学低效的真实反映，也是学生写作能力难以提高的主要因素。调查显示，有超过一半的学生对写作文的兴趣不高，还有少数同学根本不喜欢写作文。在课余自主学习中，养成记日记和周记的习惯是帮助学生提高写作能力的重要方式，但调查中发现，只有不到一半的学生经常进行此类行为，剩余不少学生只是偶尔有写日记或周记之类的行为。我国心理学家认为，高中生刚刚度过“心里断乳期”，他们独立、自主，有属于自己的想法，往往喜欢通过写作与读者交流，与外界交流，但高中生由于高考的压力，课业繁重，能够自由创作的时间较少，教师如果不带领学生主动与写作进行近距离的接触，学生就体会不到学习的乐趣。

二、中学生语文写作能力提高的有效策略

1.激发学生的写作兴趣和写作动力。“所有的智力方面的工作都需要依赖于兴趣”，而兴趣又是人进行活动强有力的动力之一，能很好地调动进行活动的积极性，特别对于写作学习，其过程是单调而枯燥的。为了提高学生写作能力和写作水平，首先要激起写作兴趣，调动写作积极性，充分发挥其动力作用，让学生真正的爱上写作，“我要写”代替“要我写”，让学生真正地自主学习，学生乐于写作，就不愁不会写作了。首先，要消除写作心理障碍。想要学生对写作不再害怕，并产生兴趣，必须要让其克服畏惧写作的心理，打消心中的顾虑。其次，要从生活中增强兴趣。要让学生在生活中汲取营养来加强写作兴趣，学生通过对自然和社会的接触、融入， 将所见、所闻、所想、所感进行整合和构思，从而促进写作思路的产生，只有如此， 学生才会对写作逐步产生兴趣。再次，营造良好的写作氛围。要创设一些真实的情景，引起学生的同感。营造民主、自由的写作环境，坚持学生主体地位，写作的内容和要求由师生共同讨论，并且减少对作文的约束要求，学生在“自由状态”下很容易的完成一篇作文，写作质量也会有较大提高，有着“事半功倍”的作用。

2.打造基于真实表达的片段写作式作文课堂，训练学生语言文字运用的能力。《新课标》中规定：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”；“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，在写作教学中，可以打造基于真实表达的片段写作式作文课堂。片段写作是相对于完整作文而言的，和口头作文一样篇幅短小，只是从口头表达转化成书面表达，要求学生进行片段书面语训练。完整的作文是由多个段落构成的，片段式作文的目的是通过段落、部分的表达，精益求精，从部分到整体，逐渐提高学生的作文水平。由于篇幅短小，可以减轻学生对作文的畏难心理。在具体的片段作文教学中，可以收纳语言文字运用包含的扩写、缩写、仿写、续写、修改和评论等题型的训练，在训练作文的同时，也能训练语言文字运用的能力。

总而言之，提高中学生的写作能力是当今高中语文教学的当务之急。写作能力提高的得以实现在于教师用最少的时间获取最佳的教学效果，让每个学生在本节课中有所学， 有所得。提高教学效率，既需要语文教师高超的授课能力，也需要其在写作教学中发挥主导地位，将学生引领到正确的位置，发挥学生的主体作用，将写作教学的高效发挥到极致，将学生培养成为当前社会学要的新生力量。

参考文献：

[1]何正芳.高中语文教学中学生写作能力的培养[J].中国校外教育，2015（3）.

[2]应雪盈.海南省农村高中语文写作教学研究[D].海南师范大学，2014.