高中地理研究性学习过程中如何处理好四个关系

徐彩霞

摘要：《普通高中地理课程标准》（2017版）对地理课程性质是这样确定的“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用”，“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础”这就决定了当今高中地理的学习必须更新学习观念、改变学习方法尤其是教学方法。研究性学习，自主学习，个性化发展则是真正适应而且确保学好高中地理的学习方法。那么，高中地理研究性学习过程中应如何处理好四个关系呢？

关键词：高中地理；学习研究

首先，正确处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。研究性课程强调学生的主体性探究，学生是课程运行的真正主体，他们的自主性、能动性和创造性的充分发挥是保证课程进行的前提条件。对课题内容的选择、组织、编排、制订研究计划、撰写研究报告等，都应主要由学生依据自身的特长、兴趣、能力等情况而定。近年的教学实践证明，只有充分发挥学生的主体作用，才能激发学生探索研究的积极性，使每个同学都能参与到研究性学习中来，进而形成可持续发展的学习能力，真正积淀成地理学科的核心素养。

适度发挥教师的主导作用。在研究性学习中，教师的主导作用不应过份强调，但也绝不能百事不管，对学生放任自流。比如有的学生选题过大、过难，如太阳活动对本地气候的影响等，学生根本无法驾驭。这时，教师就要发挥主导、引领、指导作用，让其了解课题的可行性。在研究过程中，学生遇到困难，教师要帮助学生整理思路，引导学生对探究过程进行总结、反思，找出问题根源。在研究性学习中教师主导作用应该定位在组织者和协助者上，向学生提供帮助和支持，而非传统教师观的“国王”，当然也不能越殂代疱，使学生失去自主性和独立性。

其次，正确处理学习过程与学习结果的关系。

地理研究性学习的价值是多方面的，有学术价值、社会效益、经济价值，例如本地有哪些资源优势，如何把资源优势转变成经济优势，当前制约转变的因素有哪些，解决措施是什么，但研究性学习最主要的价值是教育价值，也就是在学生成长过程中培养问题意识、创新精神，培养与他人沟通、合作解决问题的能力，这才是我们进行研究性学习的主要目的。因此，具体实施过程中，应注重研究过程，让学生在研究过程中学会观察、思考、判断，学会交流合作，学到科学态度和责任感，而非一味追求学习成果，或者过于强调学习成果。

国内外关于研究性学习的具体实践证明：研究性學习重在过程，因此评价学生时不能简单以成果论英雄，而要看学生的态度和表现，看他在研究性学习过程中是否在参与意识、团队精神，有没有强烈的探究问题的意识，思维是否因得到训练而变得活跃而深刻，创新精神和实践能力是否在学习过程中得到培养。

此外，正确处理研究性学习与传统课堂教学的关系。研究性学习是一种全新的课程形态，它作为必修课引入高中教学工作中，是我国高中课程改革的重大突破，引起了广大教师和学校领导的高度重视，但与此同时，也出现了一些新趋向：重视研究性学习，忽视传统学科教学。其实，研究性学习与传统学科教学之间的关系并不是水火不容，而是各有优劣、相互补充、相得益彰。 传统学科教学有教学计划、教学大纲、教科书，知识体系严谨，符合学生认知水平和能力，使学生通过学习可以获得比较扎实而系统的知识，并且传授知识的效率很高，但这种单一的学科教学会使学生与实际生活相隔离，而地理与现实世界紧密联系，实践性强。研究性学习则是立足于现实生活，从现实生活中发现问题、提出问题、解决问题，体验知识的形成过程。研究性学习有利于培养学生的实践能力，是学科教学必要的延伸和拓展。开展研究性学习能弥补学科教学在知识经济时代对人的能力要求方面的局限和不足，利于培养适应未来社会需求的人才，但这种形式需耗费大量的人、财、物和时间。因此，在现有条件下，只能在教学中少而精地设计研究课题，启发学生思路，学会研究方法，培养探究意识，发展创新能力，更多的时间还是应以学科教学为主。

最后，正确处理地理学科与其它学科之间的关系。地理学科跨自然科学和社会科学，是一门综合性很强的学科，与其它学科有着许多知识上的交叉和联系。在地理研究性学习过程中许多课题：如大气污染、水污染、城市垃圾、旅游资源开发利用、小城镇或工厂规划等等，大多是综合性、跨学科的。这些课题的研究，宏观上可运用地理学原理分析、论证或评价，但从微观上往往要运用物理、化学、生物甚至历史、政治等学科的知识和研究方法才能解决问题。

研究性学习中很多课题所涉及的内容并不是单一的地理知识，它已经冲破了地理学科原有的体系，与其它学科和社会生活密切联系，因此要求学生依据研究的目的和内容，以地理学科为基础，借鉴相关学科的知识进行分析，注重学科间的横向联系，打破学科界限，用综合知识的眼光分析解决问题。学科间的融合对教师而言，加大了指导的难度，需要多学科共同协作，但学生在这个过程中能学会借鉴、学会综合，学会用联系观、整体观、综合观去分析、研究课题，提高知识的运用能力；在这个过程中能学会科学的方法，培养科学的态度，获得关于自然的、社会的、生活的综合知识，有利于学生全面发展和终身受益。