情景教学在初中语文写作教学中的运用

李凤崇

摘要：情景教学作为一种有效的教学手段，广泛用于各种学科的教学，将其运用到初中语文写作教学中，可以激发学生的寫作兴趣，提高学生的语文素养。在具体教学中，教师要结合学生的认知特点，利用灵活的教学方法，创设相应的教学情景，提高学生的写作学习主动性。

关键词：情景教学；初中语文；写作教学；运用

情景教学是指根据教学要求，营造一个富含情感色彩的生动情景，学生可从该情景中获得相应的心理感受及知识，以提高教学质量的一种新型教学方法。通过对当前我国初中语文写作教学现状的分析可知，写作教学并未充分发挥出自身的培养学生创作思维、想象能力、写作能力等功能。因此，在初中语文写作教学中运用情景教学具有一定的现实意义。

一、情景教学的基本概述

情景教学方式是指运用某种有着较强感情色彩的教学活动，产生特有心理氛围，进而在生动化以及形象化教学情境的基础上，对学生情绪进行激发的教学方式。将其应用到实际语文写作教学期间，可以发挥非常重要的作用。在素质化教育日益推进的背景下，基层教师已经开始在教学形式层面进行了大胆创新改革。从某种程度上讲，初中学生的思维相对来说比较跳跃，具有较强的个性化，然而很多教师却没有意识到这一点，从而导致学生在写作学习上的逻辑性相对较差，在一定程度上增加了写作教学难度[2]。运用情景教学，能够很好的调动初中学生对于日常语文写作的热情，培养其逻辑表达能力。

二、情景教学在初中语文写作教学中存在的问题

（一）教学观念过于传统。情景教学是现代教学中新的教学方式，但是很多初中语文教师还没有适应新的理念的展开，所以在写作教学的过程中还是以传统的教学方式为主。目前在写作教学过程中，教师依然是以自身为主体，忽视了学生的重要性和位置，所以在课堂之上依然是学生在被动的接受知识，这样的传统教学不利于学生的成长，也阻碍了学生与教师之间的关系，让课堂的氛围更加的僵化。

（二）教师忽略了学生写作基础能力。教师在写作教学过程中有效的利用情景教学模式，但是却忽视了学生的基础能力，因为在初中生都能够在情景教学模式中了解到相应的知识内涵，却无法用更加丰富的语言去对情景教学中的含义进行描述，所以在教学进行情景教学后让学生进行创作时，学生使用的句子都是非常简单的语句，这种情况就是语文教学忽视基础能力的培养而导致的。

（三）缺乏阅读能力与写作的联系。教师为了能够提高学生的写作能力，都是不断的布置各式各样的写作题目，并在课堂中以情景教学的模式启发学生的思维，但是因为学生对事情的描述能力有限，所以在情景教学的过程中，即使学生了解内涵，可是写出来的文章依旧是杂乱无章，所谓“读书波万卷，下笔如有神”，只有提高阅读的量才能够写出更好的文章，也才能够躺情景教学发挥到其应有的作用。

三、初中语文写作教学应用情景教学的措施

（一）还原场景，扮演角色。教师在进行写作教学时，为了让学生能够深入的了解写作主旨和内涵，可以还原写作场景，让学生扮演角色，在课上和课下多进行情景剧表演，促使学生理解角色和人物形象的内涵，促进学生写作能力的提升。要想提高学生的写作能力，阅读教学时采用情境教学，能够帮助学生感受优秀文章中的表达方式和人物形象描写手法。学生在角色扮演中，学习兴趣得到了激发，获得了情感上的升华，在写作时能够将自身的情感结合生活经验充分的融入到文章中，实现文章和实际生活相结合，为学生带来更深刻的感悟。比如，在进行《皇帝的新装》一文的教学过程中，教师可以开展情景创设，让学生认真准备，仔细揣摩角色的不同心理，在情景剧演绎中，积累丰富的写作素材。在以后的写作学习过程中，学生学会用心去感受自己想表达的事物，有利于学生选择各种角度进行写作，促进学生写作能力的提升，让学生的作文更加有内涵。

（二）构建背景，贴合实际。初中语文作文中经常会出现一些生活类的作文题目，这些作文题目需要学生连和生活实际发表自己的看法，开展想象力，找到与作文题目切合的实际案例和生活经验，将自身情感和思考融入到作文之中。教师在教学中可以利用生活中常见情景和实物开展作文教学，使学生能够感受到亲切感，在写作时自由自在的抒发表达自己的看法。在创设生活情景时，教师要善于运用多媒体信息技术，构建出轻松愉快的课堂氛围，从多种感官角度刺激学生情感，有效提升学生的写作水平。

学生在观看多媒体视频、图片或者音乐时，学习兴趣和学习积极性得到了充分的激发，能够切实感受到写作主题的要点，写出优美的文章。例如，在进行朱自清的《春》一文的学习中，教师可以带领学生观看春天的相关纪录片，让学生在视频中感受到春天的美好。教师可以让学生搜集描写春天的诗歌，用多媒体进行展示，让学生学习古人对春天的描写。在这一过程中学生的学习兴趣得到了激发，对于春天的感悟更加深刻，教师此时抓住机会进行引导，让学生联想自己对春天的体验，融入到写作之中，有利于学生的创造性思维，提高作文的写作水平。

（三）加强联想，开展讨论。

教师在写作教学中开展合作学习和讨论交流，促进学生的写作能力和表达能力。教师要引导学生在脑海中建立起相应的情景，在写作时，将脑海中的情景用生动的语言描绘出来，能够有效地提高学生的写作功底。通过师生和生生之间的热烈讨论交流，学生的创造性被激发出来，使学生能够展开更广阔的联想，和同学分享自己的感受，促进学生写作能力的提升。

比如教师可以设置这样的情景，在一个乱糟糟的课堂，学生都在说悄悄话，教师此时推门而入，会发生什么？教师可以引导学生想想一下，教师是否在教室外面听到了教室里的吵闹声？教师又会以什么样的心情和表情推门进入到教室中来？进来之后看到这一情景他们说些什么？做些什么？学生的反映又是如何？通过这样的引导，学生能够清晰的联想出这样的场景，在写作训练中将自己想象的事件经过描写下来，提高学生的思维能力。

四、结语

情景教学法可以让课堂内容更加丰富多彩，借助不同情景体验，进一步引起学生共鸣，从而借以抒发内心情感，使其不再对写作感觉到排斥，激发写作兴趣。再通过教师对学生写作的积极引导，促进思维发展，促进学生写作能力不断提升。

参考文献：

[1]杨志文。试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子（上中旬），2016，（19）：234.

[2]徐英明。情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].求知导刊，2015，（23）：57.

[3]吕丹梅。情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报，2013，（32）：121.