“主动教学”的小组合作

黄志锦

摘要：随着时代的发展，特别是在新课标的指导下，合作学习逐渐被更多的教育工作者所意识到，而数学的工具作用不仅体现在解决数学问题上，同时也是学生进行合作、交流、表达自己对知识认识的工具。因此在数学学习中如何引导学生开展合作学习是当今教育者所要研究的重点。

关键词：合作学习；合理；高效

随着教育力度的不断加强，在新课标的指导下，合作学习逐渐被更多的教育工作者所意识到，而数学的工具作用不仅体现在解决数学问题上，同时也是学生进行合作、交流、表达自己对知识认识的工具。因此在数学学习中如何准备和引导学生开展合作学习是当今教育者所要研究的重點。

小组合作学习方式这个模式，符合新型的师生观，也就是是在教师的指导下，学生互相进行交流、分工、合作、沟通、分享，达到以优带差、共同进步的学习方式。国外一位教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”甚至有更多的学者专家指出“合作学习，这个教育改革是这二十年来最显著的。”因此，学生在掌握知识的过程中，需要交流的机会，提供具体的情境让学生在合作中去表达、倾听、提出自己的见解。让学生在合作中轻松、愉快地、有效地去探究知识。以下是我教学教育过程中的一些实践：

一、有目的地划分合作学习小组，培养学生合作学习的意识

合作学习要取得理想的教学效果，成立合作小组作为基本单位进行教学活动，这也是有效合作学习的基本前提。

（一）科学合理分组：教师在组建合作学习小组时要注重因材施教，有针对性地分类，同时能调动大多数学生合作交流的积极性，大大增加每组之间的挑战与公平公正竞争的前提条件。合作学习小组的学生成员组成是非常灵活的，各司其职，建议前后左右四个人或者同桌两人合作学习。应要遵循每组都有后进生、优生相结合的基本原则。以优带差，以点带面，让培优扶困工作在课堂上落实完成。

（二）合理分工，各司其职：设立正副组长、组员等职位，安排落实每位组员的职责，明确要求。组员之间互相聆听方法、互相理解思考过程、互相提升思维能力，取长补短，共同提高。营造一种较为轻松、气氛和谐、学生民主、师生平等的学习氛围，最大限度地发挥团队精神，高质量地完成合作学习任务，达到共同进步的目的。这是我这样分工安排的：

二、精心设计合理内容，体现小组合作价值

我认为选择合作学习内容、教学时机、合作待解决的题目、合作学习的实践性和合作要求的指向性至关重要的。教师设计合作学习内容时，自身要深度研究教材，切身结合学生的认知情况，明确合作过程中战线的新理念。所以选择的小组合作内容要有适当的难度，有一定的探究价值和讨论效果，教师提出的问题要有一定的开放性、趣味性和可延伸性。有一些学习内容不符合合作学习的初衷，比如面对一看就懂等类型的学习内容，教师就尽量放手让学生自己解决，以免学生会彼此依赖。因为合作学习是以提升学生的独立解决问题的能力为目标。

如：我在教学《三角形的面积》一课时，我出示了“图中几号三角形的S是左边平行四边形S的二分之一，几号三角形的面积和左边平行四边形的相等？想一想，并与同伴交流。”

这题有就有一定的开放性和探究性，可以通过计算解决，也可以利用三角形的a和h与平行四边形的a和h一一进行比较。最终讨论得出一种方法思路。

又如：在教学五年级上册图形的面积复习课时，我是这样设计活动要求的：“小组交流的要求：1.小组交流，根据自己归纳整理出来的知识与小组成员分享。2.每个同学轮流说，组内成员必须认真聆听。3.一边聆听，一边把疑问记录下来。4.小组讨论有疑问的知识。5.修改好自己归纳的知识。”这样设计可以让学生合作归纳整理出本册有关图形的知识。在交流过程中，组员之间互相聆听方法、互相理解思考过程、互相提升思维能力，取长补短，共同提高。其实合作学习方式，不仅可以运用在新知探索上，还可以运用在复习课上，甚至可以运用到平时一些培优扶困工作当中。

三、让合作学习组织的更有效果

新课程实施以来，观摩其他老师的数学课堂或者观看其他教师的课堂实录，我发现一个现象：老师选择了一个合作内容，就要求学生小组探讨然后小组前排的学生“刷”地转过身，教室马上像沸腾的开水那样。小组成员，每人都在说话，究竟是否在交流讨论教师提出的问题，倒不一定清楚。几分钟后（也许只有几十秒钟），教师就组织学生分享自己的想法，这不是小组的集体智慧。

这样的合作方式，表面看来，气氛活跃，实际上，学生的合作还只是蜻蜓点水，并不能达到预期的效果。所以要想合作学习更有效，老师不仅要关注学生是否按照活动要求进行分工合作，还要关注他们在交流什么，操作什么，引导学生有效的开展活动。

（一）在明确合作学习要求方面，“示范”比“诉说”更有效。

合作学习，一定有合作的要求，部分老师常只让学生读一遍，更有的老师代替学生，自己有口诉说，通过这样的方式试图让学生明白。其实，在明确要求时，“示范”比“诉说”更好。

例如：我在教学北师大版义务教育教科书五年级数学上册第53页探索《平四边形的面积》一课时，学生想到把平行四边形转化为长方形，再探索平行四边形的S公式时，我及时出示：“合作学习要求：1、讨论如何把平行四边形转化成长方形？ 2、根据小组探讨出方法动手验证一下。3、组长带领组员完成学习单的填空题”在合作学习前，我先示范用一个平行四边形用割补的方法转化成长方形。这一示范，我会亲自用行动让学生清楚知道要求第一点的做法，充分激发了学生的兴趣，也让学生都明白我要做什么，应该怎样做。也正因为他们懂得了自己怎样去做，自然会带着饱满的热情与信心投入到合作学习之中。

（二）在合作学习准备方面，“做好热身”比“马上上场”更有效。

新课程改革一直提倡的合作学习与学生独立思考并不是相对立的，而是相辅相成的，能灵活运用必定能发挥最佳的效果。

例如：在教学《分数的大小》一课，“操场占校园面积的，宿舍楼占校园面积的，解决的问题：操场和宿舍楼谁的占地面积大？”

出示题目后，老师提出要求：

1.根据已学知识和预习情况，先独立思考，并记录自己的想法。

2.4人小组分享各自的意见，认真倾听他人的发言，有补充或异议的可以提出，并有针对的修改自己的方法。

3.讨论推出小组认为最优的方法。

在教学过程中，我会先让学生独立思考，记录方法，为合作学习“做好热身”，再进行合作学习、交流。正是依靠学生“做好热身”，才有交流以及思维的创新。可以说正是依靠学生的独立思考，这样学生在学习过程中有话可说，有据可依，充实了交流学习的内容，为小组合作学习模式推进和达成效果做好铺垫。

（三）在合作活动过程方面，“做配角”比“做观众”更有效。

正确的引导、组织学生参与合作学习，确保小组合作的有效进行。在学生合作学习过程中，老师要注意有意识地去培养学生做到“四个会”：一是会倾听，别人发言时自己不随意插话，善于听取别人发表的意見与方法，并对他人的回答作出及时的思考和补充；二是会质疑，听不明白时应大胆请求别人作更详细的解析；三是学会总结、提升，能根据别人的发言作总结性发言。四是会举一反三，吸收别人简洁的语言表达能力、解题思路和方法等。同时，学生进行小组合作学习过程中，老师一定不要把自己置身于外，应要做一名“优秀的观众”，巡查下去、弯下腰去了解学生合作的情况、结合学生讨论过程中遇到的疑难点，及时给遇到困难的小组进行适当的指导，激发其学习的积极性和兴趣。

小组合作学习是一种促进师生共同生发展，以提高学生自主学习能力为目标的方式，在教师和学生之间或者学生和学生之间互相学习，互相进步，在较为和谐的课堂氛围下开展小组合作的，它与独立学习又是相辅相成的。作为老师的我们要从深入研究学情，在学生已有知识和认知特点的基础上，不断摸索研究合作学习更有效的方式、方法。“学生有权利去选择；学生需要机会去体验；学生要直面困难去处理；学生发现问题并主动找答案；学生急需空间向前走。”使学生生动活泼、勇于挑战、自主发展、增强自信，以完成高效课堂为终极目标。因此，要做好充分的准备和智慧地引导学生开展合作学习，学生的综合素质才能小组合作学习中得到理想的发展，才能培养团结合作这一未来人才所必须具备的良好品质。