中学美术教学中审美教育的四培养

余婷

摘要：美术教育作为素质教育的关键成分，其以强化学生审美素养为目标实施教育。中学美术多是从形式美感、审美情趣、审美理想以及创造能力四个层面出发展开培养，本文便从上述四要素出发展开探析，以期为推进审美教育作出贡献。

关键词：中学美术；审美教育；四培养

引言

中学美术需要针对学生审美进行教育培育，在强化其爱国情感的同时陶冶学生情操。此外，审美教学还应对观察力、形象力等加以重视。现阶段，审美教育打破了以往绘画仅依靠写生的训练模式，需要以艺术观和修养为核心推进教学，将美术语言相關训练融入到美育轨道当中，为培养其创造思维夯实基础。

一、形式美感的培养

美术隶属视觉造型艺术，其需要依靠形式存在。中学生接触美术首先需要感受其审美形式，也就是形成美术的多种艺术要素，比如色彩、肌理以及线条等等。当我们看到自然事物时，也总会接触其形式，比如山之雄伟、溪水至流转等等。学生通过感悟此类形式美，能够对自然美、艺术美等构成整体知觉。但此类审美缺少教师讲解、指导则仅仅是潜在因素。因此，从审美形式出发对学生进行培养极为关键。中学美术需要先引导学生感悟线条魅力，传统绘画造型需要以线条为基础，依靠粗细、干湿、轻重等多样化线条来塑造事物。教师应确保美术作品极具代表性，进而依靠此类作品来引导学生展开欣赏、分析，而后依靠白描练习等来强化理解。不论是素描还是西画，线条不单单是进行轮廓的勾画，同时可对形体结构、质感等进行表现。美术课堂可引导学生对素描或者是写生作品进行临摹，从而对学生感受以及表现力予以培养。

二、审美情趣的培养

情感教育需要依靠艺术实施，只有有效把握好音乐、文学和美术才可实现高效化的情感教育。国外曾有人人为艺术教学本质便是情感教育，该种论断虽然不够全面，但将情感教育看作是审美教育的部分功能无可非议。比如，教师可引导学生融于自然，针对家乡风景或者是校园风光等进行写生、描绘。画作可对学生情绪进行有效影响，甚至可以感化人。美术课需要对画作蕴含的情感内涵进行挖掘，并将此类情感内涵内化成为审美情趣，促使学生自然地热爱自然、生活，进而激发起学生对于家乡、校园的强烈情感，为实施审美教育、培养审美情趣夯实基础。此类情趣培养有多种方式，例如佳作赏析、临摹经典以及写生等均可实现，同时其内容需要做到自然并且不拘一格，确保学生可从多角度来感悟作品的情趣内涵。

三、审美理想的培养

感悟美的事物并因其引发情感反应，是审美活动最原本的表现形式。但该种感受与变化，通常会受审美理想制约。中学生在年龄、身心层面存有局限，因此很难对是非标准进行把握，也无法切实分辨生活的美好、丑恶，无法分辨何种该批评、何种需要歌颂。通常审美判断存有的差异会引发多种情感反应，优秀作品总是会对美好事物以及正向的审美观点进行集中反应。反之，该类作品又会促使观者得到相应的审美满足，为推动审美教育发展夯实基础。审美活动具备与寓教于乐、潜移默化的优势，而审美教育也正以其为目标。所以美术教师需要从美术作品出发做到谨慎选取，借助师生谈话分析、命题创造等形式来对学生审美理想、审美观点进行正向引导。

四、审美创造能力的培养

美术教育并非将引导学生感受、鉴赏美为其最终目标，而是需要对其想象力、创造力等加以培养，提升其形象思维，促使学生借助自身技能知识来对生活实践加以改善。丰子恺曾说：“想象对于绘画而言极其关键，若事物有形，那么可借助想象将其变作无形；若事物无形，也可借助想象将其变作有形。”中学生通常充满幻想，美术教师应做到因势利导，将其想象力转变成审美的创造力。该种审美创造需要以想象力为基础，同时又需要借助美术课的技巧技能为其实现途径。因此，技巧训练对于审美教育来说仍旧极为重要，学生利用线条、比例、构图、色彩以及透视等诸多造型手段，再加上自身的观察辨析力以及教师指导便可推动无形想象向着可视形象推进，确保美术作品更富价值性。

美术并不局限在绘画层面，美术因经济以及科技推动而将其触角向着商品经销、建筑、印刷工艺等领域延伸。中学美术推进审美教育开展也是为上述领域发展夯实人才基础。现阶段，美术教材逐步将纸盒包装、标志和壁挂设计以及折纸建筑等纳入其中，这便是为了赋予学生更多实用性的美术知识，并训练他们开展实际设计的技能。此类课题教学并非需要学生必须成为设计师，而是以想象力与创造力培养为导向，激发学生改造自然、社会的强烈愿景与追求。

总结

美育需要将美学理论融于教育，以学生情感陶冶为最终导向。中学生仍旧具备童年时饱含幻想的特点，对于生活存有的善恶美丑仍旧未能有效辨别，此类身心特点需要推动审美教育融于教学之中，教师应从形式美感、审美情趣、审美理想以及创造能力四层面出发推进审美教学，摒弃掉以往以技能训练为核心的课堂模式，将审美教育看作是中学美术的重要主线，依靠多样手段来对学生审美能力加以强化，提升其审美素养。

参考文献

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