初中语文阅读教学设置与比较阅读的整合

翟进伟

摘要：对于阅读教学来说，比较阅读隶属研究性阅读，通常需要把既有联系又存有区别的文章进行衔接，而后展开比较分析。比较阅读以“同中求异”为目标实施思维创造。本文便从初中语文阅读出发，对比较阅读相应的应用价值进行探析，而后对推动阅读教学、比较阅读整合的有效策略进行总结，以期为强化教学质量作出贡献。

关键词：初中语文；阅读教学；比较阅读；整合

引言

对于语文阅读而言，若想增强阅读效率必须具备阅读目标以及阅读方案，教师必须把握好课改精神，针对教学形式、内容等加以创新，借助比较阅读形式来对学生兴趣加以调动。下面便就比较阅读应用价值以及整合策略展开探析。

一、比较阅读在阅读教学中的应用价值

（一）比较阅读能够有效加深印象。

初中生在认知、记忆力层面并不成熟，记忆虽然迅速但也较易忘却。若其未能对所学知识做到定期回顾，便极易遗忘。所以教师需要对日常回顾加以重视，依靠节奏把控来强化教学效果。推动比较阅读融于阅读教学，可确保课堂内容得到有效扩充。比如，对《沁园春雪》进行讲授时，便可以引導学生先对《白雪歌送武判官归京》进行回顾，让其找寻与雪景相对应的诗句，而后从其背景、思维等层面出发展开分析。待学生感悟到作者情感后，便可回到本课中，来对红军革命精神以及歌颂祖国山河情感进行感悟。依靠此类比较阅读，能够在引导其回顾知识的同时加深新课印象。

（二）比较阅读可以增加教学互动。

教师可依靠比较阅读来对学生兴趣加以调动，教师应秉持“以生为主”原则来引导学生针对文本内容做到自主解析。比如，对《范进中举》进行讲授时，教师便可以学生认知、兴趣为导向来设计学习表，让其借助组内合作来解决表内问题。比如，对胡屠户在范进中举前后的态度进行比较。范进中秀才，屠户仅仅是送他猪肠、酒水，而当他中秀才时屠户则是精挑细选猪肉并携带钱财进行祝贺。中举前屠户则总是对范进恶语相向。借助对比阅读，学生便可了解到胡屠户的谄媚姿态，因而也会调动其阅读兴趣。教师还可借助一问一答形式来指引他们从多角度来阅读文章，促使其感悟到自主学习伴有的乐趣，提升教学互动。

（三）比较阅读能够求同变异、提升能力。

若想更好地明确、掌握书中故事，便可将同一问题对应的答案进行集中，依靠答案对比来观察何种答案更贴切现实。该种阅读手法具备辨别性，能够对读者思维加以创新。例如，可把范进、孔乙己进行对比，二人均受封建社会所迫害，借助二人异同对比便可对学生伴有的求知欲等加以调动，从而加深理解并扩展其视野。

二、推动阅读教学、比较阅读整合的有效策略

（一）从文体出发进行分析，增进理解。

教师应先为学生提供契合认知与兴趣的书籍、材料供学生对比阅读，确保他们正式学习前可初步认知相关内容。同时，教师还应指导他们及时做笔记。比如，对《藤野先生》进行教授时，教师便可向其推荐《爱的教育》、《我的国文老师》等书籍，学生依靠比较阅读便可了解上述文章均是对恩师的怀念，进而为学生发展进行正向引导。例如，学生可从事件线索这一方面出发展开对比，其中藤野先生涵盖了两条线索，而其他的则是一条。鲁迅先生不仅表述了对于先生的怀念，同时还表明了爱国情怀。学生依靠比较阅读能够深度把握人物特征，并依靠事例分析来感悟文章语言。

（二）从写法出发进行分析，调动兴趣。

从相似类型文章出发对其写法进行解析对于语文教育来说极为关键，为指导学生高效地解析问题，教师需要针对教材内容做到深度解析，以课程要求为导向选取最优资料。指引学生实施比较阅读，教师需要鼓励他们依靠对比来总结写作技巧并了解文体结构。比如，对《紫藤萝瀑布》进行讲授时，部分学生对景物描写或者是托物言志等写法不能理解，教师便可推进《荔枝蜜》、《桃花心木》等作品，鼓励他们展开比较阅读。学生依靠比较阅读便能了解我们与桃心木并无区别，均无法对后续事物进行预知，必须经受考验才可稳定内心并升华自己。此外，学生也可利用比较来了解托物言志等手法。待学生把握该项能力之后，教师便可再多推荐书籍或者文章，并让其简述文本运用多个手法，为学生写作夯实基础。

（三）从作者出发展开剖析，确保阅读视角得到创新。

待课文讲授之后，教师应根据文章作者向学生推荐其别的作品，例如讲授完《智取生辰纲》后，学生可能觉得意犹未尽，教师便可推荐《水浒传》著作，并以学生认知为导向进行阅读任务的设定，促使他们感悟作者内心和创作思想。当然，比较阅读需要从人物角色、情节以及语言等层面出发展开分析。再如，教师可指导学生从同一作者出发，对其各时期作品进行比较，从而明确其角色塑造或者叙事手法方面的变化，进而感悟作者思想及其生活阅历。当然，比较阅读需要以课程目标为导向开展，必须对学生认知以及教材内容加以尊重，只有契合学生需要才能推动阅读教学高效发展。

总结

总之，不论是文字解析还是思维创新均需要以比较为开端，依靠比较来获得认知。推动阅读教学与比较阅读进行融合，教师需要明确比较阅读能够加深印象、增进互动、求同变异等价值，并从文体、写法、作者等层面出发展开比较阅读，为强化教学质量以及学生素养夯实基础。

参考文献

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