生物实验教学的改革与探索

栾杰

摘要：生物教学工作是教学中十分重要的一环，在新课标的要求下，生物实验教学面临着改革与创新。笔者在本文中结合生物教学的特点展开分析，对生物教学实验的改革和创新问题进行了探讨。

关键词：生物实验教学；生物教学改革；生物教学探索

一、前言

生物教学活动的顺利开展离不开实验，但是在传统的教学过程中很多教师一味注重学生的考试成绩和升学率，在实际的教学过程中缩短了实验课程的课时，这些现象对学生动手能力和观察能力的培养十分不利，生物实验教学的正确展开十分重要。

二、生物实验教学的现状分析

生物是一门来源于生活的学科，需要学生具有观察和实验能力，但是根据笔者调查发现，当今高中生生物实验教学却存在着不少令人担忧的问题，主要表现如下：

1.演示实验只停留在表层。有40%的学生只是认为好奇，有25%的学生认为值得好好验证书本上的结论，有20%的学生认为结论应该是这样的，有10%的学生认为结论可能不是这样的，另有5%的学生保持沉默。通过这些数据可以看出，学生虽然对生物实验有浓厚的兴趣，愿意去模仿老师的实验过程，但是却不能对实验有整体的把控和认识，不能通过实验有更深入的认识。例如叶绿体的相关实验，很多同学都十分感兴趣。

2.生物课堂中进行实验机会少。有时，教师把几个实验放在一起做，争取一节课完成。因此，学生实际动手实验的机会就很少。从主观上讲，学生为了应付高考，要把大量的时间和精力放在主课上，以取得较高的分数；而不愿把精力过多的放在生物学习及实验上。生物实验的次数不足显然不利于学生的提高。

3.传统模式限制了学生实验能力的提高。受传统教学观念的影响，不少生物教师在实验教学中仍然采用原来的教学模式，他们往往是按教材的实验步骤进行，或是按提供的方式展开，而没有按新课程强调的以探究的实验教学模式进行；也没有让学生有足够的时间通过自己的实验去观察、思考、分析，从中获得有规律性的认识与见解。原因是多方面的，譬如受班级人数的制约，重点高中班级人数一般在45—55之间；一般的普高班级人数在50—60人之间。如果严格按新课标执行，让每个学生有实验探究的机会；那么，不少学校现有的实验条件是根本达不到要求的。

三、改善生物实验教学的要点分析

1.转变实验教学的观念，克服困难提高实验开设率。填鸭式的教学是传统生物教学的一贯手法，教师为了让学生能够取得好成绩，往往在教学过程中强调教学中的重点，让学生进行背诵，在很大程度上忽视了实验教学，这不利于学生对生物课程的学习以及全面发展。学生动手能力差，动手率低，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言。同时在中学教学过程中，有的学校领导不够注重生物教学，生物课时安排少，有的学校一周才2节课。教师很多时候连课本基本内容都无法正常完成，在这种情况下教师就不愿花费时间去上实验课，因为实验课开设率低，实验教学的功能无法实现。针对上述问题，教师应该在教学过程中改变自己的教学观念，多加增设实验课程，确保生物教学能够跟上时代的步伐。

2.增加演示实验的深度。实验需要学生具有一定的知识了解深度，这就需要开展实验教学前的准备工作。首先要引导学生熟悉实验原理，掌握实验过程中运用到的理论基础。如，在“生物组织中脂肪、蛋白质、还原糖的鉴定”实验中，要首先围绕实验中的三个核心反应式对学生进行讲解。学生在理解实验原理以后就很容易掌握实验步骤和试剂的分组。

3.課堂演示与学生自主操作相结合。在生物实验课中课堂演示是必不可少的，但是在实验教学中我们不能忽略学生的主观能动性而单纯采用“一是一、二是二”的演示手法，要给予学生自己动手和自主学习的机会。首先，在课堂演示中注重与学生之间的互动，活跃课堂气氛的同时，能够吸引学生的注意力，提高教学效率。演示结束后，可以邀请几个同学上台操作，这样既可以巩固学生的知识记忆，又能够检测课堂实验演示的效率。其次，要给予学生自己动手的能力，要求学生按照演示方法自己进行操作。在为学生创造动手机会的同时，还要发挥集体学习的优势，通过分组和任务分配，引导学生进行团体学习。学生在集体讨论的过程中，思维得到发散，实验思路和步骤更加明确。

4.活跃思维，注重实验中的知识引导。对高中生物实验教学来说，实验的目的更多的是对课本知识的检验，提高学生的学习效率，即实验教学离不开课本知识。对新知识的学习，即利用实验过程中学生的参与性进行知识教学，在书本实验过程没有进行讲解时，有教师引导学生操作，在实验中深入课本知识。为了对实验中一些易发生错误的步骤进行强调我们可以设置对比实验，如使用其他提取液替代丙酮观察叶绿素提取实验，加深学生的印象。这样通过实验环节学生就能对课本有更加深刻的认知，以此来加深对生物知识的学习和理解，在对比学习生物知识。

5.要有明确的观察目标。观察能力是学生一种十分重要的能力。在生物实验中观察能力十分重要，是要对实验过程进行十分认真仔细的观察，在实验中提出具体问题，然后找出答案。观察是学生通过多个感官对实物产生的比较感性的认识。如：在观察血涂片时，要求学生要观察到红细胞及白细胞，强调注意细胞的大小、形态、有无细胞核，颜色有什么不同，能否看到血小板等。

教会学生获得知识技能将使学生终生受益，实验课同样如此，教师要精心指导，教给学生观察的方法，以科学的方法指导下的观察才能取得实验的成功。一般生物材料的观察可从以下几方面进行。一般对于生物实验材料，按其结构和外部特征可以从外到内，从上到下（或从左到右），从局部到整体，从宏观到微观，进行观察；按生物所处的空间，可以从远到近，从大到小观察；按生物出现时间可先后观察，先营养器官后生殖器官等。如“观察根尖的结构”实验，从整体到局部顺序。先观察小麦或蚕豆幼根和根毛，并要求学生说出根的功能，再找出根尖，用刀切下根尖制成装片，从宏观上认识根尖组成，进而深入微观，按从下到上顺序，由根冠—分生区—伸长区—成熟区，重点是观察根毛，并对照挂图、课本插图、根尖永久切片，认识根尖各部分细胞的特点和功能。

四、结束语

学生在生物实验教学环节中可以学习到生物仪器的使用，生物试剂的使用、生物药品的使用等等，这些对于学生对生物的学科理解十分有帮助。除此之外学生在这个环节中还能提高自身的观察能力，足以见得生物实验教学十分重要。根据新课标的要求可知，现阶段我国生物教学还存在许多不足，因此，要做好前期的准备工作，对学生进行引导，还要培养学生的观察能力，以此来确保生物实验工作的展开和改革。希望笔者在本文中的论述可以帮助生物教育工作者的实验教学的展开。

参考文献：

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