论培养中学生地理思维的重要性

黄磊

摘要：本文以具体案例阐明地理思维在地理学习中的重要性，解释了思维与地理思维的关系，并从地理学科的特点入手强调地理思维的培养的重要性，以及在日常教学中地理思维训练涵盖的内容与具体的训练方法。

关键词：培养；地理思维；重要性

地理学科因其学科的综合性、复杂性，使许多学生产生畏惧心理。探究其原因是许多教师在日常教学中忽视了学生地理思维的培养。让学生具备地理思维能力，是中学地理教学的核心任务和终极目标。如果不重视培养地理思维就容易让学生形成定式化思维，思维逻辑性缺失，对于知识点只能死记硬背，不理解各知识点之间的相互联系，没有形成综合思维，导致成绩不理想，失去学习地理的兴趣。

一、地理思维能力及其重要性

思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言和图像来实现的，是认识的高级阶段。而地理思维是指基于地理学科特点与人的一般思维活动结合所形成的独特的学科思维方式，是分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本思维形式与地理学科内在逻辑的融合。

这是一张澳大利亚的景观图片。如果课堂中把这张照片展示给学生，相信绝大部分的学生都描述不出来这是哪个国家。原因很简单，就是从照片中提取不出有效的信息。来剖析这张照片，看看该怎样提取有效信息从而解读何为地理思维。观察照片中出现的事物有：公路、土壤、草地、蓝天、和一块指示牌。分析这些事物：指示牌。从指示牌中可以看出其中的文字為英语，说明这是一个英语系的国家，第一个关键词出现了“英语系国家”。再看指示牌的内容“前方174千米处有求救电话”，这说明从这块指示牌开始，到前方174千米处是荒无人烟的地区。通过此信息点可以推测这个国家有可能是个地广人稀的国家，第二个关键词出现了“地广人稀”。同时来看图中指示牌在阳光照射下影子很短，从而可以推测出此国家太阳高度角大，而指示牌支架下的土壤呈红色，说明这个国家温度比较高，从“影子短温度高”中可以推测出这是一个低纬度国家。第三个关键词出现了“低纬度国家”。在指示牌旁边有一条路况很好的公路，能在荒无人烟的地区修建一条路况如此之好的公路，说明这个国家的经济发展水平很高，从而又可以提取到一条关键词“经济水平高”。再来看图中的草地长势稀疏，同时天空晴朗，结合前面分析的红色土壤，可以判断出该地区的气候类型为热带草原气候。最后一个关键词也出现了“热带草原气候”。归纳分析提取出来的五条关键词“英语系”、“”地广人稀、“低纬度”、“经济水平高”、“热带草原气候”，相信大多数学生都可以根据这五条关键词剖析出来这个国家名称为“澳大利亚”。通过上述案例可见，学生具备地理思维的重要性。

二、地理思维的形成

地理思维的形成与地理学科特点密不可分。现代地理学最早出现是在西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯于1632年编写的《大教学论》中，属于基础学科的一员，其学科特点为：

1.具有综合性。

地理是一门综合学科，是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学，其综合性表现在所研究的地理要素之间是相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约并形成有机整体的，地理学研究范围之广，各地理要素相互作用如此之密切，是其他任何学科所不能比拟的

2.具有实用性。

地理学科涉及内容非常广泛，主要表现在其研究的对象是一个包含着无机与有机的过程，自然与社会现象的复杂的地理表层系统，其知识所涉及由不同尺度组成的地理空间系统，是一个内容复杂、范围宏大的认知领域。宇宙的产生，地球能量的来源，天气的变化这些大大小小的事物都与地理学关系密切。

3.具有时代性。

随着社会的发展和文明的进步，地理环境也发生巨大的变化。以自然环境和人文环境为研究对象的地理学科也必然随之变化。如：长江中下游地区的水稻土在农业社会早期，由于其土质粘重，不利于开垦，成为地区农业发展的限制因素，随着农业技术的不断发展，水稻土由于其有机质含量高，又成为促进农业发展的有利因素。

4.具有创造性。

地理学科内容最突出的特点是组成要素复杂多样，空间结构尺度广，地域差异显著，综合性强，所以具备很强的创造性。如：城市化的影响就可从人口、交通、环境、经济、等多维度，多尺度来阐明。

三、地理教学中思维训练的内容

1.空间想象与空间关系的理解。

地理学所学习的所有知识都是在一定的时空尺度下存在的，所以这些知识都需要想象并加以理解。如：大气的运动的想象、平面图与剖面图的想象、各种变式图形的理解想象等。

2.地理语言的理解和表达。

地理学习中既要用科学的语言来表达，也要用形象的语言来描述。因此，应该理解准确，表达流畅，做到概念熟练，词汇丰富，语法准确，联想流畅等。有些精炼出的学科语言，内容丰富，学要认真理解。如：“低空辐合高空辐散”，“有规律的季节移动”等。语言的表达根据不同内容，有时要生动，有时要简练，如描述热带雨林气候特点“全年高温多雨”就六个字，简明扼要。

3.综合分析和归纳推理。

在掌握地理材料的基础上，运用地理基础理论进行分析综合，确定特征，解释成因，总结规律，推导结论等，必须在教学过程中注意给学生指出思维的方法和方向，使学生学习知识的过程就是思维训练的过程，因为它们都离不开综合分析与归纳推理，无法也不可能只“传授知识”，而不进行思维训练。如：根据等温线来判断洋流的性质，必须先掌握等温线和洋流的性质，才能根据等温线弯曲方向进而判断洋流的性质。

4.比较选择和判断评价。

运用地理学的理论知识或人地关系的基本原则，对各种自然现象、环境特征、自然资源、社会环境等进行比较，选择，评价和判断，这是培养地理意识的重要方面。如：对经济发展，人口，粮食，环境等进行观察，发现问题，提出合理的建议和改进方法。

四、地理教学中思维的培养方法

1.启发想象法。

想象与思维关系密切，想象本身也是一种思维过程，训练思维也应鼓励想象。教师凭借语言描述和图表的说明，唤起学生对原有表象的再造，产生从未感知过的事物的形象。要努力扩展学生知识体系的广度和深度，鼓励学生做有益的想象，给学生创造发挥想象的条件。如：新疆在一带一路体系中的远景等。

2.分想、联想法。

分想是将人储存于头脑之中的知识结构进行分解，并加以创造想象的方法。如全球地域分异，可以分解为沿纬度的地域分异，沿经度的地域分异和山地垂直地域分异等。联想是在分想基础上对知识产生新的联系，从而获得新的形象。它有助于形成知识网络，利于知识的巩固。如：我国季风区与非季风区-年降水量分布图-干湿地区的划分-农业温度带的划分-不同植被区的划分等，让学生找出知识的内在联系与思维线索。

3.设问置疑法。

认识客观事物常常从问题开始，有时导入新课也要巧妙地提问，引导学生逐步探索寻求答案。通常可以让学生探究原因，要鼓励学生产生兴趣和好奇心，提高学生的提问能力，在问题中寻找规律，从而尽量把知识归纳于规律中，这是从形象思维到抽象思维的过程。如：南美洲巴塔哥尼亚高原的气候类型为什么与其同纬度地区的气候类型截然不同等。

4.求同存异法。

求同思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力，要求通过综合分组，找出共性，显示相同点，可以通过分析共性，定义概括，归纳结论等方法来训练。如：对比找出美国的商品谷物农业与欧洲西部的乳畜业的共同之处。求异思维主要是培养学生创造性地从多方面寻求答案，也可把看到或接触到的事物赋予新的含义，超出一般看法或结论，可以通过摆脱常规，假想性推测等方法来训练。如：欧洲西部的阿尔卑斯山脉如果为南北走向会对欧洲西部的气候产生怎样的影响等。

综上所述：由于地理学科特有的学科特点，使培养学生的地理思维对于地理学科的学习意义重大，教师要通过多方面、多方式方法来培养学生的地理思维，从而使学生能学懂、学会、学精并喜欢上地理学科，落实新课标中地理学科核心素养的要求。