如何在大学英语教学中培养学生的思辨能力

方凤鸯

摘要：在大学英语教学中培养学生的思辨能力，有利于改变当前大学英语教学中重视语言技能，而忽视思维能力的现状。本文将明确思辨能力的内涵，从大学英语教学中思辨能力培养现状出发，探究大学英语教学中学生思辨能力的培养策略。

关键词：大学英语教学；思辨能力

一、引言

对于高等院校学生进行思辨能力的培养，是教育教学工作的重要策略。作为高等教育极为关注的大学英语科目的教育教学工作，更应该关注大学生思辨能力的培养。提升大学生的综合素质，促进大学英语教学质量不断提升。

二、思辨能力的内涵

思辨能力的概念与西方国家广泛使用的critical thinking相对应，有不少的学者将其翻译为批判性思维能力，而其他学者如文秋芳则认为“思辨能力”这一词更加能够体现其的深层含义，并改译为思辨能力。思辨能力不仅包括布鲁姆提出的“认知能力”（cognitive skill） ，而且包括一系列的“情感倾向”（affective disposition） 。其中“认知能力”包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释的一系列技能；而“情感倾向”指的是勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向。通俗地讲，思辨能力应该是智商与情商的完美结合。

三、大学英语教学中思辨能力培养现状

（一）大学英语教育中仍存在“思辨缺席”现象。

调查显示，目前不少大学英语教师往往因为传统教学观念的影响，在教学中过多的强调书本知识的传授，过度的让学生进行重复、机械的背诵书本知识。虽然这种方法对知识点的记忆有一定的帮助，但是长此以往使学生丧失了思辨能力。一旦涉及主题讨论、过程阐述和原因分析，学生的思维就明显处于短路状态，虽有想法但表达出来的内容条理不清、词不达意，更有甚者，在自由提问和小组辩论等环节出现集体“失语”，导致正常的教学秩序打断。另外由于受教师主宰课堂的直线教学的影响，学生自我思辨能力被禁锢，也遏制了学生的创新思维能力，使得其进入社会后缺乏竞争力。

（二）教学目标、课程设置和课程评价等模式不利于大学英语教学中思辨能力的培养。

首先，在教学目标中，我国的大学教育行政管理部门以及教师对于学生思辨能力的培养认识不到位，目前一些高校视学生英语四、六级通过率作为教师业绩考核的目标。这也使得很多教师在教学过程中过多的重视考核内容，忽略了对于学生思辨能力的提升。与此同时学生自己也将大学英语四、六级作为了大学英语学习的主要目标。其次，在大学英语的课程设置以及教学模式中，绝大多数学校的大学英语课只开设第一至第四学期，并且与英语相关的选修课很少，甚至没有。课程设置和教学模式都较为单一，选修课程总量少，也无法提供更多的选修学分。再次，一般大学英语这门课程的评价体系由学生的平时成绩和期末考试两部分构成，分值为三比七，其中对平时成绩部分，教师可以设置几项评价指标，包括出勤、课堂表现、平时测验、课后作业等。从中不难看出，这两部分本质上主要都是考查语言技能，思辨能力的评估被忽略。对于学生而言，考试就是一根指挥棒，所以过多的重视语言技能和书本知识的考核，无形的也造成思辨能力培养的缺失。

四、大学英语教学中培养学生思辨能力的有效策略

（一）改革课堂教学模式。传统教学中，老师倾向于单向对学生进行文章结构分析、语言点知识点的解释、单词的用法以及段落篇章的翻译等的指导。而在大学英语课堂中采用研讨式教学模式则能够大大提高学生的学习效率。老师可以设置有趣的问题来营造浓厚快乐的教学氛围，为学生创造良好的学习环境。教师可采取分组方式，分配任务给不同的小组，组员之间 相互配合探讨问题寻找解决方案，最后制作课件在课堂上讲解本组同学的研究成果。这种学习模式不仅可以调动学生的探索热情和主动性，同时还锻炼了他们主动思考和操作的学习习 惯。在这样的学习过程中，就促成了学生搜集材料、分析材料、 组织辩论、推理判断等思辨能力的养成。

（二）建立健全大学英语课程体系。以培养学生思辨能力为教学目标，对大学英语课程体系进行革新，增加培养和锻炼思辨能力的内容和方式方法，形成对于综合能力培养更加关注的科学的课程体系。首先，精选合适的教材，合理削减语言技能训练所占课堂教学比重，酌情增加有助于发展学生思辨能力的功能性交际活动和专题讨论；加大相关选修课的力度，促进学生对目的语的语言输入和文化认同；此外，大学英语教学中的思辨培养不能与其他学科知识割裂，与外部学科的嫁接能拓展知识结构，让思辨教学达到事半功倍的效果。应鼓励学生跨学科旁听，通過各种知识的交融迸发出思维的火花，为创新型复合型人才培养奠定基础。

（三）科学设置考评体系。对学生思辨能力的考察也应体现在课程评价体系中。为引起师生对思辨能力培养的关注，应适当加大形成性评估的含量，在形成性评估中增加对思辨能力的考查。除了传统的考试，测评的形式可以丰富和多样化，如个人或小组presentation、辩论、研讨、观后感、时评等，给学生提供充分表达自我、放飞思想的空间，真正达到目的语输出和思辨能力考查的目的。

（四）加强校园文化建设， 开展有利于学习的实践活动。丰富的校园文化对于学生良好品质的形成具有深远的意义。校园文化也具有导向，凝聚，激励，认知整合的功能， 因此，应该加强校园文化建设，使学生有充足的精神食粮，不断反思与自我超越。应该多组织一些有利于学习的实践活动。在正确思想观念的指导下并通过实践活动，使同学们学会正确地对待社会和人生、他人和自己，恰当地处理各方面的关系，才能逐渐的成熟起来。开展形式多样的校园活动，例如专业知识竞赛，辩论赛， 国学知识大赛等等， 使学生在实践活动不仅将自己的专业课知识慢慢消化吸收， 同时使大学生在实践中找到学习乐趣， 由此提高学习兴趣，消除厌学心理。

五、结束语

思辨式教学其形式与流程并无特别之处，但它强调内容上的“思想性”，追求开放和发展。教师在思辨活动开展过程中，应该鼓励学生针对具体问题开展多角度的探索和辩论。实践表明，学生是教学的主体。只有学生主动参与英语活动，并对相关问题积极思考，发挥主观能动性，才能达到灵活恰当使用语言的最终教学效果。

参考文献：

[1]Siegel H. Educating Reason： Rationality， Critical Thinking and Education [M].New York：Routledge，1988.

[2]蒋丽香.大学英语精读教学中思辨能力的培养[J].北京城市 学院学报，2012（6） .

基金：本文是校级科研项目“大学英语教学中如何培养学生的思辨能力”的研究成果，课题编号：PT-1866