圣经文化知识对大学生英语研究性学习效果的影响研究

高健凯　钟靓　周琦

摘要：本文结合英语专业课程教学要求，指出目前英语文化教学课堂所存在的问题并探讨解决问题的途径，从而强调大学英语专业教学课堂应该大力加强文化教学内容的导入，特别是对圣经文化内容的深入了解，注重各种基于文化主题的文化实践。这将有助于学生跨文化学习能力和研究学习能力的提高。

关键词：圣经文化；英语课堂教学；文化导入

一、 引言

上个世纪80年代中期以来，国外第二语言教学的思路和模式不断推陈出新。在交际教学法的启发下，国外语言教学界倡导基于任务的语言教学和基于主题内容的语言教学，并鼓励通过实施项目达到习得和运用语言的目的。国外所倡导的基于项目的语言习得模式与国内的大学生进行研究性学习有很多相似之处。大学生研究性学习可以看做是基于任务的语言习得模式和基于内容的语言习得模式的结合体，集中贯彻了语言的学与用，达到学习和运用语言、发展多种技能的目的。那么，英语专业研究性学习是指学生在教师指导下，基于兴趣自主选择研究课题，在类似科学研究过程中主动学习并应用英语专业知识和技能的学习活动。目前国内的英语专业大部分本科学生不知道人文社科研究为何物、不知学术论文如何选题如何撰写，同时国内刊物上鲜有涉及英语专业研究性学习的实验报告，这就说明目前国内高校英语专业学生还未真正有计划地开展研究性学习，有关研究性学习的理念还未深入人心。基于上述现实，遂提出该主题研究，即圣经文化知识对大学生英语研究性学习效果的影响研究。《圣经》是基督教文化的主要体现，承载着基督教特有的精神与文化。语言学习者通过了解和深度阅读《圣经》，才能更好地理解和掌握英语语言所蕴藏的文化内涵，从而有助于跨文化交际能力的有效提高。

二、 项目研究的内容

（一） 英语研究性学习的具体形式主要以学生自主学习和学生小组的协作学习为主，教师指导为辅。

（二） 英语研究性学习的主要内容包括以下几个方面：（1）圣经文化对西方文化的影响；（2）圣经文化对英语文学的影响；（3）圣经文化对英语人名的影响；（4）圣经文化对英语典故的影响；（5）圣经文化对英语习语的影响；（6）圣经文化对英语格言的影响。

（三） 英语研究性学习的实施途径

1. 课堂内围绕教圣经内容主题进行拓展式讨论。教师介绍相关主题背景知识和主旨，并提供关键性词汇，将学习任务以问题的形式发给各个学习小组，让学习小组同学通过协作的方式分工合作来完成这些任务。最后学生以小组为单位进行英语口头汇报。

2. 課堂外学生仍以小组为单位，采用文献搜索、问卷设计及调查、访谈、文字描述、PPT课件制作、研究报告等途径分工协作完成项目设计。

3. 利用多媒体和网络技术的运用，加大信息量的输入，学生需要分析和处理数据，并学会如何进行定量分析和定性分析。

（四） 英语研究性学习的原则

1. 坚持以学生为中心，以教师指导为辅。研究性学习认为，学生应参与课堂活动的设计，对学习过程的监控与管理以及学习评价。学生在学习过程中应享有充分的自由来选择开展学习活动的时间、学习成果的展示方法等。

2. 为学生构建良好的语言学习环境，提供丰富的学习资源。学生可以建立自主学习中心，如英语沙龙、英语角、英语聊天室等。学生可以根据个人的兴趣爱好选择研究课题，制定学习任务与课题方案。未能解决的问题教师应给予可行性建议和学习策略指导。

3. 建立和谐、融洽的师生关系。教师始终要和学生保持良好的师生关系，注重情感教学，经常与学生交流，及时了解他们的学习状态和学习兴趣。教师也是课堂活动的参与者，教师与学生相互尊重、平等交流，使学生在轻松和谐的环境下开展有效的研究性学习。

（五） 英语研究性学习中教师应该注意的问题

在培养学生研究能力过程中，教师要进行研究性教学。同时，要相应地引导不同性格、不同学习兴趣爱好的学生进行研究性学习。研究性学习是对机械操练和背诵记忆与学习方式的必要补充，要求学生独立思考和自主学习。教师要努力营造一种环境，使学生受求知欲与兴趣驱动，发挥学习主动性：主动发现问题，主动寻找课题，主动获取信息，主动调整学习策略，主动掌握研究方法。这些主动性都需要教师适时启发、引导和组织的学习。教师作为资源者，既要通晓语言知识，又要培养学生有效地使用教师所提供的资源的能力。教师作为咨询者，学生在研究性学习中遇到困难求助时，教师应及时给予建议。教师作为促进者，为学习者提供心理的和技术的支持（如英语学习策略、研究程序和方法）。心理上的支持主要包括关心、支持、耐心、容忍，引导如何控制消极情绪和驱散焦虑感。

（六） 英语研究性学习的效果

1. 依托圣经文化主题内容的研究性学习让更多学生对英语学习感兴趣，对目的语文化感兴趣，英语课堂不再枯燥乏味。学生增强了英语学习的信心，课堂上能主动、积极地发言，能培养实际运用语言的能力及创造性思维能力。学生也逐渐意识到同学间的协作学习在英语课程中的意义，并在一定程度上激发了学生的学习动机和探究能力。

2. 依托圣经文化主题内容的研究性学习可以通过小组内和小组间的讨论让更多同学之间做到相互信任、相互合作、相互竞争、相互尊重、相互支持，从而改善学习气氛，提高学习效率。

3. 依托圣经文化主题内容的研究性学习在一定程度上促进教师与学生的情感交流。融洽和谐的师生关系和同学关系可以降低学生的焦虑感以及紧张情绪，使语言学习更加轻松，还可以使学生乐于参与课堂活动，积极参与合作学习和研究学习，最终获得较强的自主学习能力和研究能力。

三、 要解决的主要问题

（一） 如何对学生进行分组、分工，真正有效开展依托圣经文化主题内容的英语研究性学习？

本项目研究性学习以宿舍为单位，分成若干个小组。或者学生可以根据个人兴趣爱好自由组合成4～6人小组。首先，教师根据各组的优势和真实需求将各项任务派发给各小组的小组长。然后，在小组长的协调下完成对课题具体工作的分工，如文献搜索、问卷设计及调查、访谈、课件制作、研究报告等。其次小组定期集中讨论，进一步完善课题设计方案。教师主要是对学生进行指导、答疑和提出建议。比如推荐一些有用的资源网站、学术刊物等信息，以减少学生在实践过程中的盲目性。另外，各小组成员在课外需要认真研读并整理出与课题相关的数据，做出定量和定性分析，形成初步见解，在小组范围内讨论并形成文字描述和研究报告。最后，各小组以PPT课件形式展示成果，各小组成员分工完成口头汇报。汇报结束后，开展自评、互评及教师评价，指导教师对相关问题进行解释、分析和指导，并对所有主题活动进行全面总结。

（二） 如何构建科学可行的英语研究性学习策略体系？

1. 增强学生的主动性：通过全程参与与课文内容密切相关的课题研究设计，获得有效的语言输入与语言输出，结合语言的“学”与“用”。

2. 培养学生的探究性：通过各种途径收集文献资料，在分析处理数据中去发现和探究问题，积极地利用新旧语言综合知识解决问题。

3. 加强学生的合作性：研究性学习强调合作完成任务。通过各位成员的分工合作完成课题研究实践，培养了团队协作能力，激发了每位学生的学习兴趣，调动了学习积极性。

四、 结束语

通过为期一学年的实践与观察，我们发现依托圣经文化主题的语言教学有助于优化学生英语研究学习模式，培养和提升学生的跨文化交际能力、探究能力、研究和解决问题的能力、交流和团队协作的能力、口头和书面表达能力、人文素养等；有助于增进对英语国家的文化和社会习俗的了解，加深对教材内容中出现的西方文化社会现象、西方人文历史及西方人的思维方式的理解认知；有效调动学生学习的积极性、主动性和创造性，掌握基本的语言学习策略和技巧。该主题研究将在后续研究阶段逐步深化，通过实证研究获得更为客观、科学的翔实数据。

参考文献：

[1] 田亚亚.论基督教文化对英语的影响[J].商洛学院学报，2009（6）.

[2] 顾嘉祖.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

作者简介：高健凯，钟靓，周琦，湖南省株洲市，湖南工业大学外国语学院。