浅谈利用词语教学指导学生写作

摘要：让学生掌握丰富的语言材料，培养学生理解语言、运用语言的能力，不仅扩大了学生的词汇量，而且也培养了学生的语言表达能力，同时，随着词汇的不断丰富，学生阅读、理解能力就不断提高，思维和写作能力也不断得到发展。

关键词：积累；以词连词；指导写作

学生掌握词语的过程，就是掌握概念的过程。正确地掌握了概念，才能正确地思维。所以在小学语文教学中让学生掌握丰富的语言材料，培养学生理解语言、运用语言的能力与发展他们的思维能力是相辅相成的。

客观世界的丰富多彩，往往在词群中得到反映。著名女作家冰心曾在介绍创作经验时说：“比方刮风下雨，我在报纸上看到有关十二级风的解说，这十二级风的形容词都是不同的，我没有全记下来，但今天可以说一些，比方：细风、和风、微风、轻风、凉风、朔风、春风、秋风、狂风、天风、雄风等都是不同的，你把这些词汇掌握之后，在种种不同的风上面，你就可以写上一个形容词了。”“再讲雨吧，也有好雨、细雨、大雨、狂雨、骤雨、苦雨、山雨等，在什么时候用什么词来形容，你都应该想到。”冰心奶奶这两段话生动说明了“词群”的实用价值。这对我在语文教学中的启示很大。由此，我在平时的语文教学中注意通过各种方法让学生丰富词语，并在口头语言和书面语言中运用所学的词语，表达自己的思想感情。

一、 以词连词

积累大量的词语，是儿童学习语言的重要基础。高年级的学生，通过拼音和查字典，已经会认生字新词了，已经不需要我们再去教学生认读了，我就把认读的时间用于扩大学生的词汇量，用一个词引出一串词来。如：我教“严酷”这个词时，启发学生联想，把第一个词素相同的词说出来，学生经过思考联想出“严惩、严格、严峻、严厉、严肃、严刑、严守、严禁、严词、严密、严重、严防”这一串词来。又如：我教“柔美”这个词时，以第二个词素牵引出“美丽、美观、美满、美好、美貌、美妙、美名、美味、美言、美意、美德、美感”等词语。教“神采奕奕”这个词，则让学生以“神”为线，找出可以用来刻画人物形象的词，学生找出“神通广大、神出鬼没、神机妙算、神志不清、神气”。我又进一步启发学生联想，这些词用以刻画哪些人物比较恰当。学生经过思考说出：孙悟空神通广大。游击队神出鬼没。诸葛亮神机妙算。小红发烧神志不清。小军穿了件海军服显得特别神气。丽丽今天一定做错了事，她的神态很不自然……再如：教“拂晓”一词，我让学生找出它的近义词“凌晨、黎明、天麻麻亮、天亮了、一大早、清晨、早上”这一串词语，然后引导学生具体辨析这些词意。虽然意思都是写早上的，但是有时间迟早的细微差别。如“拂晓”是指天亮了，但太阳还未出来这段时间：“凌晨”是指天快要亮了；“黎明、天麻麻亮”是指天将亮还未亮这段时间；“清晨”是指太阳刚出来，一切还比较安静的时刻；“早晨、早上”都是总的概念。并说明“凌晨、拂晓、黎明、清晨”这些词多用于书面语，而“天亮了、一大早、天麻麻亮”则多用于口头语。

这样以一个词引出一串词的方式向学生输送词汇，可使学生大脑皮层中形成一条链锁状的痕迹，词语可以较牢固地储存在大脑之中。学生学得多，记忆储存多，思维就相应地得到发展。凡是语文能力强的学生，不管自觉或不自觉，总是在记忆词语上下过工夫的。

二、 利用词语，指导写作

我让学生练习写人物的对话时，就告诉学生：这个“说”字，也是多种多样的说法，人物是怎样“说”的呢？是温和地说，还是愤怒地说，可按照人物的实际情况给“说”的前面添上修饰词。这样启发后，学生就讲出好多不同的“说”字。有和蔼地说、激动地说、自言自语地说、不慌不忙地说、含着眼泪说……

又如：我班学生开始作文时，一部分学生开头都爱写“阳光灿烂，天气格外晴朗”这么一句描写天气的话。为了纠正这一现象，我首先開阔学生的思路。我问他们：“一年有几个季节？四季的气温一样吗？……景色有哪些变化？人们的服装、农作物都有哪些明显变化？”这下子人人都有话说了。同学们讲了很多，最后，我给他们总结：就拿春天来说吧，是个鲜花盛开的季节，人们感到春天来了，太阳都显得明亮了。春天的景色美丽、宜人，因而可用“明媚”来描写春天。“明媚的春天，百花齐放，百鸟争鸣，小树发芽了，麦苗苏醒了，冰雪溶化了……”再如夏天，“中午的太阳像一团火，把山路两旁的野花都晒得低下了头，蝉儿也热得不停地尖声鸣叫”。秋天，“秋高气爽，天高云淡，秋风瑟瑟，秋菊争艳”。冬天，“北风呼啸，大雪纷飞。冬天的早上冷风刺骨，寒气逼人”。同学们，四季的气候和景色的变化差异都是很大的，描写的词句是非常丰富的。那么，你们为什么描写天气时，不管春夏秋冬都是那么一句话？接着我说：何况还有天晴、天阴、刮风、下雨之时，因而描写天气就不能一成不变。接着，我让学生搜集描写“春、夏、秋、冬”的词语，储存起来，以备应用。

再如，上学期我们组织学生去“烈士陵园”进行扫墓活动。有个学生在作文中写了这样一句话：“纪念厅周围挺立着一排排苍翠的青松和开着好看的月季花、牡丹花。”我就抓住这句引导大家想象。我问学生：“在陵园里为什么栽了那么多的苍松翠柏？人们经常用青松比喻什么精神？鲜艳的牡丹花又象征着什么呢？谁能经过思考，用语言文字把陵园的景物重新比喻描述呢？”学生通过想象，反复推敲词语，一个学生这样写：“纪念厅四周，傲然挺立的青松，在阳光沐浴下，显得苍翠旺盛，象征着先烈们的革命精神万古长青，又好像卫兵守护在烈士的身旁，为他们站岗放哨；鲜艳的牡丹花，象征着先烈们用鲜血换来的社会主义春天，又仿佛我们少先队员绽开幸福的笑脸，在为烈士放声欢唱。”也较好地揭示了“青松”与烈士的精神、“鲜花”与烈士鲜血的内在联系，借景抒情，表达了对先烈的崇敬感情。

因而，我在平时教学中，针对学生词汇贫乏、语言单调的问题，采用了以上训练方法，不仅扩大了学生的词汇量，而且也培养了学生的语言表达能力，同时，随着词汇的不断丰富，学生阅读、理解能力也不断提高，而思维能力也得到不断发展。

作者简介：项泳，安徽省六安市，安徽省六安市霍山县城西小学。