微课在高中物理实验教学中的应用初探

摘要：随着科学技术的发展，多媒体在教育中的作用越来越重要。在素质教育不断深入的前提下，传统教育模式的弊端逐渐显露，如何使用先进的科学技术，实现教学方法的创新，成为高中教育面临的重要问题。本文就将探析微课在高中物理实验教学中的应用，以期促进高中教学工作的快速发展。

关键词：微课；高中物理；实验教学

一、 前言

高中物理的实用性强，涉及的实验活动较多。学生在学习的过程中不仅需要记忆物理知识内容，还要清楚实验操作步骤，这在很大程度上加深了学习的难度。微课可以更直观的为学生展示实验操作过程，便于学生的理解，也能够为教学工作提供很大的帮助。

二、 微课教学的相关内容综述

（一） 概念

微课本身是一种数字化的教学资料，它是信息化时代的产物，其逻辑是基于碎片化时间管理来进行的，它有效地拓宽了教学的应用空间，使学生的学习不受时间与空间上的限制，有效地改善了当前课堂教学的基本结构，为学生提供新的学习渠道。

（二） 优势

1. 时间短

微课的时间通常为5～10分钟，其内容围绕教材中的疑难点展开，但并不仅仅局限于此。许多教师利用微课来帮助学生归纳与总结等。由于微课是一种对教学资源碎片化的展示，这种碎片化的功能决定了其时间的长度，这是一般授課模式所无法比拟的。在短短的几分钟时间里，包含一个知识点的梗概、实际应用与深入研究等内容，它实际上更像是课程逻辑体系的浓缩版。

2. 内容精炼

传统的课堂教学中，教师需要讲授一个小节甚至是一章的内容，其中包含大量的知识点，但现场讲解即便准备的再充分也难免有失误。在录制微课视频时，制作者可以事先设计出视频的内容，并不断地进行修改，在录制过程中发生失误，也可以在后期制作时删减掉，这在很大程度上保证了视频的完整性，也避免了临场发挥可能造成的失误。

3. 知识结构丰富

虽然微课视频的单节课容量少，但这并不代表其中所包含的内容少。制作者可以利用微课来讲授一个难点或多个难点，还可以进行章节知识点的梳理等，内容多样，视频长度还可以自动调节，满足学生的多样化需求，更有利于学生对知识点的深入理解。

4. 移动化

传统的课堂教学中，学生只能够在特定的场合接受教育，且肢体活动也会受到限制。在四十五分钟的时间里，学生需要一直直视黑板，全神贯注，一节课下来，许多学生都感到吃不消。与传统的教学模式相比，微课无论在教学思路还是方法上都发生了颠覆性的变化。学生通过互联网与多媒体设备，就能够随时随地的进行学习，节省学习时间，也提高了学习效率。

三、 高中物理微课设计的基本原则

（一） 微课内容应有针对性

微课教学的目的是帮助学生掌握知识点，因此，教师在进行设计的过程中也应当遵循这一原则，合理的规划视频内容，避免“贪多嚼不烂”的现象发生。例如，物理中涉及大量的公式，教师可以利用微课来展示公式的推导过程，帮助学生更好地吸收知识。

（二） 符合高中生的认知特点

高中生的自控能力较强，在课堂上能够尽量不受外界干扰，保持注意力集中。但课堂的内容过于枯燥也会影响到学生的学习热情，使学生产生厌烦的心理。学生在记忆物理公式时，经常采用死记硬背的方式，学习能力较弱的学生很难赶上学习进度，对于物理也会产生一种恐惧心理。因此在设计微课的过程中，应当适当的加入其他因素，在帮助学生理解的同时，还能够激起学生的学习欲望，进而更好的保障学习效果。

四、 微课在物理教学中的实际应用

（一） 课前导入

课前预习对于任何学科而言都是非常重要的，但许多学生却并没有养成课前预习的良好习惯，致使在新课学习的过程中跟不上教师的节奏。高中物理每节课都涉及大量的知识点，因此学生进行课前预习是十分必要的。教师可制作一个时长五分钟的微课视频，大致的介绍该节课涉及的内容，让学生能够做好心理准备，迎接新课的学习。例如，在学习受力分析一节时，教师可以引入整体法与隔离法的内容，让学生明白该节课的重点。教师还可以在视频后面设置几道练习题，验收学生的学习情况，并重新制定第二天的学习内容。课堂上，教师与学生针对受力分析问题展开激烈的讨论，并让学生分析在何种情况下使用隔离法，何种情况下使用整体法等，再一次加深学生的印象。

（二） 课中辅导

微课起到辅助教学的功能，在课堂上，教师也可以针对相应的知识点，利用微课进行辅助验证。例如，在学习自由落体运动一节时，教师可引导学生利用学习用具进行自由落体实验，并提出“是否质量越大，物体下落速度越快”的问题。学生在经过一番讨论后，教师再放出微课视频，验证刚刚提出的观点，视频画面能够带给学生感官上的刺激，学生的注意力被迅速的吸引，学习的效率也显著的提高。

在观看视频的过程中，教师也可以对视频中的内容进行讲解，或引出其他物理学内容，帮助学生形成系统的知识体系。例如，在学习牛顿第一定律时，教师可以引出惯性的内容，让学生了解到牛顿的理论原理是在前人的基础上得来的，由此也可以培养学生学习与探索的精神。

（三） 课后复习

即便利用再丰富的教学手段也无法保证所有学生能够完全掌握知识点，学生需要自觉地在课后进行复习，巩固所学的知识。教师在课程结束后，也可以帮助学生梳理知识点，不断的加深学生的记忆。例如，在学习完机械波相关内容后，教师可以利用微课进行思维导图复习，通过核心词让学生能够进行知识点的延伸，或者教师也可以说出关键词，让学生回答出相关的知识点定义等。通过层层推进的思维引导，让学生能够充分的掌握学习内容，并形成完整的学习体系，在遇到问题时，可以选择不同的方式进行解答，进而提升学生的综合素质水平。

五、 结语

综上所述，在高中物理教学中使用微课是非常明智的选择，微课能够精炼课堂教学内容，帮助学生理解，不同的微课设计还可以起到不同的效果，学生在微课教学的引导下能够养成课前预习、课后复习的良好习惯，对于物理知识也有了系统的认识。微课的使用提高了学生的学习效率与质量。

参考文献：

[1]朱笑利.支架式教学模式在高中物理实验教学中的应用策略[J].中小学实验与装备，2017，27（5）：30-32.

[2]冯新建，刘翔.活动理论在高中物理实验教学中应用浅析[J].湖南中学物理，2017，32（9）：5-6+4.

作者简介：陈助兴，福建省南安市，福建省南安市五星中学。