浅析农村小学小班额数学课堂全体参与策略

摘 要：在当前小班额的教学背景下，农村小学教师应当学习先进的教学思想，通过积极运用新颖有效的教学手段来促进班级学生学习的有效性。其中，教师可实施人人参与的课堂教学模式开展授课，有利于最大限度地教会学生自主探究性学习、互助合作学习，培养他们发现问题、分析并解决问题的能力，从而有效地提高教学质量。基于此，笔者作为一名小学数学教师，特意从“构建全员参与课堂教学模式”“建立异质结合的学习小组”以及“师生互动”这三方面内容切入，针对如何促进农村小学数学的全体参与化教学进行了相应的研究，旨在为小班额背景下的数学教学提供一些建设性的意见。

关键词：全体参与；异质结合；师生互动；小班额

小班额是随着适龄儿童逐年减少的一种现象，是学生人数在25人以下的教学单位面向全体学生，围绕而开展的教学活动。“全体参与”主要是指在小学数学课堂中营造一种有效互助、自主开放、全员参与的学习文化，其中学生是学习者、研究者，教师是合作者，引导者。教师与学生通过互动方式共同参与课堂活动，有利于拉近彼此之间的距离，深化彼此的了解。一方面，小班额背景下的农村全体参与教学模式有利于教师全面了解每一位学生的不同与差异；另一方面，这有利于学生提升自身的学业水平，最大化地发挥自身的巨大潜能。

一、 构建全员参与课堂教学基本模式，充分调动学生的学习积极性

教师应当在农村小班额的教育背景下，构建全员参与的课堂教学基本模式，有利于充分调动学生的学习积极性与热情。例如，教师在讲述“圆的周长”这部分内容时，通过户外实践测量的方式让学生理解圆周长的相关理论知识。具体而言，首先教师组织全体学生参与户外测量活动，然后分发给每一个学生一把软尺，引导学生利用周边圆形物体计算其长度。在这个户外活动中，有的学生利用共享单车的车轮来测量，即让自行车划过一圈后测量其长度；有的学生测量圆形井盖，即围着井盖绕一圈测量其长度；也有的学生利用球形垃圾桶来测量圆的长度……几乎每一位小学生都能从户外找到圆形的物体并通过自己的方式来测量，而且他们在户外活动中的学习兴致都很高。趁此教师可引入圆形周长的知识，引导学生深入理解C=2πr。事后发现，教师通过组织全体参与的方式引入教学，确实在很大程度上提升了学生的参与兴致，而且整个课堂氛围都非常浓厚。由此可见，教师采用全员参与的课堂教学模式，确实有利于促进学生学习积极性的提升。

二、 建立随机的异质结合的学习小组，全面诱发学生的学习兴趣

教师应当根据不同学生的学习力现状建立随机的异质结合的学习小组，以此来全面激发学生的内在潜能，诱发他们的数学学习兴趣。例如，教师在讲授“计算梯形的面积”这节知识时，首先按照不同的学习力现状有针对性地将全体学生划分成几个兴趣学习小组，同时要确保每个小组至少有三个人。然后，教师向每一个小组提出以下问题：“大家大胆发挥自己的想象，运用已学的长方形与三角形知识，合作思考一下如何求得梯形的面积？”同时要求他们在十分钟后选出其中一名代表回答上述问题。这时小组们进入了激烈的探讨与交流中，而且在小组合作的和谐氛围下，每位小组成员的学习兴趣也都很浓厚。其中，有的小组开始在草稿纸上比划计算；有的小组成员会用剪刀剪成一个梯形，然后通过拼接或裁剪法求得梯形面积；而也有的小组会通过空间想象的方式思考梯形面积的求法。10分钟过后，教师可随机抽查几个小组，发现每个小组代表回答得都很积极，而且也都能回答出至少两个解法，因此这一节课的课堂效果都很好。由此可见，教师在课堂教学中建立学习小组，有利于全面诱发学生的学习兴趣。

三、 营造师生互动的课堂氛围，促进趣味数学课堂的形成

师生互动，属于师生全部参与课堂活动的一种教学模式，有利于拉近师生之间的距离，激发学生的学习热情。其中，游戏教学法是促进师生互动的一种有效的教学手段。例如，教师在讲述“因数与倍数”这节知识时，可以开展“找因数朋友”的游戏活动，其中教师扮演因数朋友“1”号，然后可分发给每一位学生一个号码牌，根据上面的数字扮演朋友“n”号，然后选出一名学生扮演“指挥者”的角色。现在第一轮游戏正式开始：当“指挥者”学生喊出“18”的口号时，所有能被18整除的“因数朋友”都要站到他那一边；当学生再次喊停的话，没有站对的学生会被该学生点名淘汰，而教师故意没有站过去，想看看他的反应。而该学生却没有对教师提出淘汰的命令，然后教师可趁机向學生补充：“1是所有非0自然数的因数，因此不管是18，还是24，1都是他们的因数，所以大家一定要谨记。”为了加强学生对因数的理解，教师又组织该学生继续进行第二轮游戏，这时他几乎能立刻做出正确的决定。经过这两轮游戏，学生基本上都能从数字中挑选出正确的因数。由此可见，教师采用游戏教学法切入课堂，有助于促进师生互动的形成。

总而言之，教师应当树立全面发展的教学理念，通过采取全体参与的课堂教学模式，即让“不同的人在数学中有不同的发展”，从而引导学生能够在合作学习中充分发挥自身的潜能，促进他们自身数学核心素养的有效提升。

参考文献：

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[2]黄玉春.小学数学课堂小班化教学策略初探[J].数学学习与研究，2016（06）.

[3]宋海兵.农村初中数学教学小班化课堂模式优势及实施策略[J].数理化学习，2016（03）.

作者简介：

苏小娟，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝县西大滩镇马场小学。