探究基于小班额背景下的农村小学数学全体参与化教学

摘 要：在当前小班额的教育背景下，教师采用全体参与的课堂教学，即以学习的指导者、帮助者、参与者身份出现在课堂，彻底改变了长站讲台我讲你听的给予式教法，这有利于促进师生之间的共同参与与交流。基于此，笔者特意从“采用小组合作”“开展多元化的课堂活动”以及“科学设计数学课堂的教学目标与内容”这三方面切入，针对如何促进农村小学数学的全体参与进行了相应的研究与分析，旨在于提升当前阶段农村小学数学教学的效率与质量。

关键词：全体参与；自主探究；多元化；小班额

现阶段，农村小学一般多为留守儿童，而且学生也相对较少，因此小班额的教学模式应运而生。基于小班额的教学背景，教师可充分采用全体参与式的课堂教学模式，有利于充分顾及每一位学生的身心需求，从而提升他们的参与意识与自主探究意识。其中，最应当注意的是，教师应当主要围绕课堂教学“三要素”（“教材→学生→教师”）进行，即：学生以教材为媒介，通过全体参与、自主互助的学习方式研學教材获得知识，同时凭借教师的引导、帮助，巩固知识、提高能力。

一、 采用小组合作，提升全体学生的参与意识

合作，是至少需要两个人的思维碰撞才能擦起成功的火花，是至少需要两种力量的有机结合才能拼接出最终的胜利，因此在农村小学的课堂教学中，基于对小班额背景的充分考虑，教师可以采用小组合作，有利于激发每一位学生的参与意识，同时也有助于全面渗透数学理论知识。例如，教师在讲授“圆柱的侧面积”这部分知识时，首先可根据每位学生的学习能力、性格、兴趣爱好等方面的不同有针对性地排列座位，方便小组的科学与合理的划分。然后，教师在划分好小组后可以让学生以小组为单位将桌子拼接在一起，然后以组为单位回答下列问题：“圆柱的侧面积展开后是什么图形？如何求得圆柱的体积？”在这五分钟中，各个小组成员都投入了知识驳论的激烈交流中，有的小组会利用玻璃杯来做实验，有的小组会通过画图来进行空间思维想象……五分钟过后，教师可随机提问几个小组，其中小组代表甲回答：“是长方形，圆柱体的体积可仿照长方体的体积写。”小组代表乙回答：“是扇形，因此圆柱的底部是一个圆形，所以应当是扇形。”两个小组回答后，其他不同意见的小组都积极阐述了自己的想法，对此教师进行逐一点评并补充：“可以采用做实验的方式观察侧面积，是圆形，而非扇形。”通过小组合作，每一位学生都积极投入小组的讨论与合作交流中，而且其兴致也非常高。由此可见，教师采用小组合作开展教学，确实有利于提升全体学生的参与意识。

二、 开展多元化的课堂活动，激发学生的自主探究与合作意识

在传统的数学课堂教学中，教师只是照本宣科地在讲台上讲述知识，而没有任何其他的趣味元素，导致本就枯燥乏味的数学课更加无聊，对此，教师应当在授课中开展多元化的课堂活动，通过鼓励学生的积极参与，以此来激发他们的自主探究与合作意识。例如，教师在讲授“观察物体”这节知识时，首先可利用实物教学法开展课堂活动，即取出几个小正方体，通过不同样式的堆积、排列组合等方式诱发学生的学习兴趣。当学生基本了解如何从正面、侧面、上下面观察物体后，教师可采用自主探究式教学法，分发给每一位学生几个小正方体，鼓励他们通过自己动手堆积、排列的方式摆出不同的物体样貌，并从各个角度观察该物体的不同面的图形，以此来激发他们的自主探究意识。五分钟过后，教师指导学生和同桌根据自己的要求进行合作，即说出一个正面与侧面的图形，让他们合作摆放这个物体。整个课堂通过这三种教学方法的加入显得更加有趣、欢快。由此可见，教师采用不同的教学方法开展多元化的课堂活动，有利于学生提升自身的自主探究与合作意识。

三、 科学设计数学课堂的教学目标与内容，适应不同层次学生发展的需求

教师应当在课堂教学过程中科学、合理地设计数学教学目标与主要内容，以便于能够尽快适应不同层次学生的发展需求。具体而言，每位学生的学习能力与认知水平都是不一样的，而且他们对数学知识的掌握程度也有区别。例如，有的学生数学计算能力较差，但其空间转换思维能力较强；有的学生逻辑推理能力较差，但是其数据分析能力较好；也有的学生数学能力较差，但是记忆力较好。不管怎样，每位学生都是独立的个体，与其他学生或多或少都有不同之处，因此教师在设计教学目标与内容时，应当采取分层式教学，即按照不同学生的学习需求，进行有针对性地设计与编排数学目标与内容。例如，教师在讲述“分数相加”这部分知识时，首先可设计如下目标：针对后进生，教师应当要求其掌握分母相同时的分数相加，同时能够正确计算；针对学习成绩优异的学生，教师应当要求其必须理解分母不同时的分数相加，同时要求准确计算，能灵活运用到实际生活中。而针对学习成绩中等的学生，教师应当要求其必须掌握分母相同时的分数相加，而对分母不同的分数相加要理解其计算原理，同时要求计算准确，减少失误。教师通过这样有针对性的目标设计与内容编排，有利于充分满足不同层次学生的发展需求，而且也有助于在很大程度上促进他们学业水平的提升。

总而言之，小学数学教师在农村实施小班额的教育背景下开展全体参与式教学，不但有利于充分提升学生的参与意识与自主探究意识，而且也有助于提升他们的数学学习水平。

参考文献：

[1]张有兰.浅议小班额教学中培养学生良好的学习习惯[J].新课程（上），2015年10期.

[2]李福德.农村小学小班额有效性教学的探索[J].甘肃教育，2015年21期.

[3]安菊萍.小班额教学中如何提高课堂教学效率[J].吉林教育，2013（26）：106.

作者简介：

关钊鑫，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝县西大滩镇教育辅导站。