在适性阅读中调动小学生非智力因素的路径探究

摘要：只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。而适性阅读则是指适合学生心理和生理发展特点，性格特点及兴趣特点的针对性阅读活动。

关键词：阅读；语言能力；素养

一、 阅读素养与非智力因素

我国教育部制定的新版义务教育语文课程标准提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书”，并要求小学生课外阅读总量不少于145万字。国际阅读素养进展研究认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。

基于对“语言能力”的内涵的理解，本文重点探索如何依托适合小学生学龄特点、心理特点的课外阅读，调动学生非智力因素，从而使学生的阅读体验更有效。

二、 调动学生非智力因素的路径

（一） 隐性环境调动阅读动机

1. 以“互联网+”模式，开创缤纷的阅读天地

（1）为丰富学生的图书资源，在班级中建立五级联系的图书网：学校图书室——班级图书角——个人图书角——家庭图书架——网络读书平台，构成五位一体的图书网络。

（2）建立“阳光小书虫俱乐部”。根据班级学生数，建立八个书友小队，然后在组长的带领下，创建组内读书单、组内读书推进会，好书组内（组间）分享会，尝试开展一些较为简单的读书活动。

（3）踊跃捐书，达到资源共享。为了增加学生阅读的数量，拓宽学生阅读的领域，在班级里开展“献一本书，看一百本书”的活动。

（4）开展荐书活动。向学生推荐本年段好书单，并带领学生一起阅读。在内容方面不仅推荐优秀的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等。在体裁方面，推荐优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等。

（5）进行家校合一。将每次活动及时推送到班级QQ群和微信群，并向家长推荐家庭亲子阅读书单，进行家庭藏书大比拼，同时实时推送优质读书节目等，为孩子良好的家庭读书氛围提供坚实的保障。

2. 定期开展丰富多彩的读书活动。

一方面深入開展学生“一日三读”，包括早上的“每日晨诵”。在选择晨诵材料时，注意选择与学生当下生命、生活相关的内容，其次，结合每个学生的特点，形式可以多样化。同时，平时结合《唐诗三百首》《向着明亮的地方》《为你读诗》等书籍提供的古诗、童谣，利用每次语文晨读组织师生配乐朗读背诵。中午的“美文美读”，利用这段时间让学生诵读中外经典，可以自己诵读，可以交流读书体会。

同时在校内开展如读书交流会、讲故事比赛、“课本剧表演”、“四季诵”、“最美故事汇”、自创诗朗诵比赛、“假期读书活动”等主题活动。

3. 加强阅读评比，激发阅读兴趣

（1）利用家庭读书记录册，请家长合作把学生一周来的阅读情况进行周评，于星期一早上交给老师进行批阅，并把每一位学生一周阅读情况展示在班级评价表中互相学习、观摩。

（2）丰富奖励机制。通过定期开展各类班级读书活动，结合平时读书情况，每月评出一名“博览之星”，颁发奖状。期末评出“最美书香学生”、“最美书香小组”、“最美书香家庭”。

（二） 显性指导维持阅读态度

《语文课标准》提倡“少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书”，然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。学生阅读态度的养成和维持，除了前期的兴趣刺激外，更需要方法的指导，让学生不仅是一时的“乐读书”，更是长期的“愿读书”、“会读书”。

1. 课前教以方法，培养阅读习惯

科学的方法指导，利于学生阅读习惯的规范养成。因此，利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等，使学生能把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。一方面围绕学生感兴趣且易上手的绘本阅读入手，通过猜一猜、画一画、听一听、想一想、演一演等孩子喜欢的形式，帮助孩子们真正进入绘本阅读中，感受“悦读”的魅力。另一方面，重视摘录笔记，同时在阅读时，引导学生摘抄自己认为写得好的词语、段落，养成阅读时写笔记的习惯，阅读能力、分析能力、运用语言的能力就会自然而然地提高了。

2. 课中深入研读，塑造正确的价值观

读的过程中关键是专注其中，感受情节，捕捉文章信息。因此，课内外引导学生在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号，指导学生在欣赏精彩文段时，通过工具书解决难懂字词的意思，思考重点语句的含义，体验角色所处的环境，感悟文章传达的思想内涵。在此基础上动动笔墨，把自己的所感所思做一些批注。最后，在课堂上进行技巧性的小练笔，续写，补写，写开头等。

同时在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延展学生课外阅读的桥梁。紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐读物，既加深了学生对课文内容的理解，又能让学生在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，增长课外知识。

3. 课后分层评价，记录丰富阅读情感

阅读评价具有导向、激励、交流等功能。由于课外阅读内容的不确定性和感受因人而异等特点，对各项指标进行量化操作比较困难。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、感受四个层面进行。通过填写“课外阅读反馈卡”，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果等给予学生全面的激励性评价。

著名学者朱光潜曾如是说：“在一定意义上说，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神发育水平，在很大程度上就是取决于这个民族的阅读史。”学生的核心素养离不开课外阅读，这不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁。调动小学生非智力因素培养适性阅读路径的探索，总结出一条能适合学生的阅读实践活动，从而达成对语言的建构和运用核心能力培养的路仍然任重而道远。

参考文献：

[1]祝新华.教育质量标准体系中学生语文能力等级描述的研制策略[J].课程·教材·教法，2014，（03）.

[2]李宇明.语文生活与语文教育[J].语文建设，2014，（04）.

作者简介：

冯茜，四川省成都市，四川省成都市双流区彭镇小学。