聚焦文本研读重视语用培养

摘 要：文章分析了文本研读过程应侧重于语言实践，阐述了教师引导学生个性解读文本内涵的同时，如何有效地培养语用能力。

关键词：研读；语用；语言；培养

教师应重视引导学生研读文本内涵，在揣摩、品味文本语言文字表达过程中，利用文本语言表达特点，结合学生实际阅读情况，优化学生的阅读活动策略，采取多种阅读文本语言的策略，激发学生积极参与文本语言阅读实践活动，通过朗读体验、语句品味、对话交流、句型训练、仿写活动、小练笔等语言研读活动，培养学生听说读写能力，巩固学生语用能力的建构，使学生形成个性阅读文本语言文字内涵和表达方式的能力，深化解读文本的思想内涵，让学生能够娴熟地运用语言进行表达与交流，逐步提升学生语用能力应用的广泛性和熟练性。

一、 朗读文本语言，体会表达技巧

学生通过朗读文本语句，自然就会熟悉文本语言的基本内容，体会出文本作者蕴含的情感内涵，感悟文本语言的深刻含义。教师要借助文本语言朗读活动，引导学生采取多样化的朗读方式，引导学生逐步走入文本语言文字之中，体会语言文字的情感，揣摩语言文字独特意义，促使学生在朗读活动中熟悉文本语言的表达方式，掌握语言表达技巧。无论是小学低年段、中年段，还是高年段的阅读活动，都要把朗读文本语言活动作为一种重要的阅读实践活动手段，把培养学生朗读技巧作为培养语用素养的一种选项。因此，教师应把如何提升学生的朗读技巧，如何让学生有效体会文本语言情感内涵，作为文本研读的研究策略之一。

例如，教学《爬山虎的脚》时，教师让学生反复熟读课文语句，学生聆听教师范读，再聆听多媒体音像感情朗读课文语句，深入体会课文词句表达的内涵，并在教师耐心的指导下，逐句逐段体会文中语言朗读技巧。如，研读文中第2自然段语句内容时，教师紧扣文中“引人注意”“新鲜”“舒服”“一顺儿”“铺”“均匀”“重叠”“空隙”这些词语，让学生反复拼读、体会，通过拼读、思考与探究，感悟了这些词语在文中表达的意思，学生在朗读过程中掌握了“一顺儿”是指同一个方向或顺序，理解了“铺”字写出了爬山虎叶子生长得十分茂密。学生理解了文中重点词语的意思后，在感情朗读文中语句时，把握了哪个词语应读重音，哪个词语应读出轻声，哪个长句应如何转化成断句，哪个语句应朗读上扬或快速，哪个语句应朗读低沉或缓慢，在抓准语句的抑扬顿挫节奏后，学生朗读文中的语句就特别有感情，就能个性化地解读这一自然段主要是写出爬山虎叶子的特点，作者运用如此贴切、优美的语言进行描述，把这一墙爬山虎描绘成一位高明画家创作的一幅图画。

二、 研读语句内涵，开展语言训练

文本语言包蕴着许多语言训练点，这些语言训练点有助于学生提高运用语言表达能力。教师引导学生研读文本语句之时，应根据文本语言特点，设计与学生实际学情相符合的语言训练题型，让学生在品悟、揣摩文本语言词句的思想内涵的同时，训练了学生如何恰当、贴切地使用语言，准确地表达个性观点和阅读感受，促使学生运用语言表达的准确性、生动性和流畅性获得提高，深化解读文本语言内涵和表达特点，使得学生形成独立分析文本语言能力，并在相互交流分享过程中，互补长处与短处，语用能力和个性阅读能力共同发展、共同提升。

例如，教学《最后一头战象》时，教师运用多媒体屏幕出示文中句段：它站在江滩的卵石上，久久凝望着……发出震耳欲聋的吼声。……这是战象嘎羧再回战场的情景，如何体会出嘎羧的战斗情怀呢？学生朗读这一片段的语句后，教师从写法入手，引導学生寻找文中的语句，说说作者在描述嘎羧重披象鞍部分，怎样从嘎羧的动作和神态描写，表达嘎羧独特的情感？学生在小组合作学习中思考探究、议论与分享，学生感悟了嘎羧的情感通过动作、神态体现出来。学生研读这段语句时，发现文中“久久凝望”“亲了又亲”“震耳欲聋的吼叫”这些词语体现了嘎羧的情感。学生理解“久久凝望”一词，经过相互对话交流，感悟出这个词语是指长时间目不转睛地看。教师让学生进行想象：嘎羧久久凝望着什么？心中会想些什么？大家想一想，在动笔写一写，然后在小组中展示交流。在理解“亲了又亲”“吼叫”时，教师要求学生发挥想象：此时的嘎羧正在述说什么？联系上下文说说。学生通过阅读想象和对话交流训练，体会到作者用词表达的准确、隽永，深刻感悟文本的思想内涵。

三、 立足文本表达，侧重仿写运用

文本语言表达方式的多样化为教师提供丰富的语言训练素材。教师要善于分析教材中文本表达的特点，紧扣文本语言表达形式，引导学生通过仿写、仿照表达等语言训练活动，进一步掌握文本语言表达特色，体会与感悟作者遣词造句、安排篇章结构的精妙之处，运用重点词句表达文本思想中心方法等，也训练了学生运用语言表达的流畅性，丰富和积累了文本语言，有利于学生的语用能力获得充分的发展。文本语言表达或采取“总分总”“事情发展顺序”“空间位置变换”“时间顺序”等语言表达顺序，或采取拟人、比喻、夸张、排比等修辞手法，或采取场面描写、人物动作神态心理描写等写作方法，教师可以借助文本语言表达的这些方法，引领学生进行仿写训练，加深学生对文本语言文字的深入解读，更重要的是让学生掌握了语言表达方式方法，完善语用能力的建构与培养。

例如，教学《少年闰土》时，教师引导学生从整体上把握作者运用语言表达技巧：通过记忆中描写了闰土看瓜刺猹情景，从相见片段的寥寥几笔，便形象地勾勒出少年闰土的形象特点；文中作者对闰土的外貌、语言、动作的描写，在娓娓叙说“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”中，刻画出一个活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的海边农村少年形象；作者在文中采用白描、对话等多种表现手法，语言简洁、传神，使描绘的人物形象鲜明。学生在教师循序渐进的导学下，掌握了作者运用语言表达的特色，深刻地理解了课文表达的中心内涵。教师则适时要求学生进行仿写练笔活动：写一写身边最要好的小伙伴或一起在学校学习的同桌。仿照《少年闰土》表达方法，从外貌、语言、动作等方面描写小伙伴或同桌的特点，把小伙伴或同桌形象地进行描绘，让别人读了之后，会在脑海中浮现小伙伴或同桌的形象。教师同时为学生提供练笔提纲和选用的词语、短句，给学生顺利地表达指路导航。学生练笔完成后，教师要求学生进行作品展示、交流、评价，最后，再对比课文的写法，反思自己练笔的语言表达技巧。

作者简介：

赖月香，福建省漳州市，平和县文峰中心小学。