基于支架模式的中职英语Unit Task教学案例探究

李美菊

（福清市龙华职业中专学校，福建 福清 350300）

高等教育出版社《英语（基础模块）》（2009年版）增加了Unit Task（单元任务）模块。该模块要求学生能够综合运用本单元所学知识，通过小组讨论、调查访谈等形式完成任务，并进行交流和汇报，以培养学生在真实场景中进行语言运用的能力。然而，在目前的中职英语课堂上，面对基础薄弱、听说能力极差的中职生，很少教师去研究Unit Task的教学，对此模块无从下手，最后只能是“避而不谈”“绕道而过”。这种做法有悖于该模块的设计意图。针对中职英语教学的现状，笔者把“支架模式”引入Unit Task模块教学，根据中职生的实际英语听说水平，创设贴近生活的情景，让学生置身于真实语境中学习英语，激发了学生的学习热情并培养学生英语交际能力，为今后的职业生涯奠定基础。

一、支架式教学模式及理论依据

支架式教学模式（Scaffolding Instruction),源自维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论，强调以学生为中心，针对学生的学习能力及学习水平，为学生搭建合理的使之可以攀沿向上的支架。［1］在支架式教学中，教师应当充分了解学生目前的知识水平，评估其潜在的发展水平，精心设计合适的教学活动和教学步骤。教师通过搭建支架，分解复杂的学习任务，学生通过支架，逐步深入学习，从而能真正掌握并灵活运用所学知识，以达到更高层次的认知水平。

由此可见，支架式教学模式立足于学生的最近发展区。支架理论指导下的教学模式将学习任务分解为四个环节：搭建支架、情景教学、独立探索和合作学习和效果评价。

二、基于支架理论的Unit Task教学活动设计案例分析

高教版《英语1（基础模块）》Unit 5 What’s your hobby?围绕学生们所熟悉又热于谈论的业余爱好这一话题展开。Unit Task要求学生能够运用所学语言知识做关于兴趣爱好的调查报告，作为班级兴趣小组的划分依据。下面，笔者将依托该单元任务，谈谈如何在Unit Task教学中，运用支架式教学模式的四个环节。

（一）根据“最近发展区”，搭建支架

教师在设置任务时，要考虑学生的“最近发展区”，即考虑学生实际英语听说水平，设置的任务略高于单元话题的交际情境。Unit Task 模块是单元的第七课时，此前学生已经基本掌握有关爱好的词汇、句型以及谈论爱好的对话。因此，笔者以子任务为有效载体，把复杂任务细化分解，从易到难，整个活动安排循序渐进，环环相扣，搭建了词汇、句型支架和情感文化支架。如：利用PPT图片快速闪过的方式，同时引进竞争机制，叫学生说出有关爱好的词汇，如：jogging, flying kites等，接着让学生说出其中有哪些不良的爱好，如smoking, drinking等；在That’s me的游戏中，笔者充分利用个人爱好，用不同的表达爱好方式，如：I enjoy dancing. I am interested singing English songs等说出自己的兴趣，让有着相同爱好的同学站起来，最后总结说出老师所有的爱好以及所使用的不同的表达法，如：I prefer/like/enjoy/am crazy about ……等；在接龙游戏中，第一个学生说出自己的爱好，第二个学生除说出自己的爱好，还要说出前位学生的爱好，并要用不同的表达法。接龙游戏帮助学生快速记忆，适当的刺激和紧张度有助于学生集中注意力，同时学会倾听其它学生的爱好。这些活动既调动课堂学习气氛，也复习本单元的词汇，并搭建词汇、句型支架，为下面的采访调查任务做好了准备。

（二）进入情境，即将学生引入一定的问题情境。

笔者用PPT呈现本校的快乐俱乐部海报（见图1）。每个小组派出一名学生负责一个俱乐部的招聘，通过划分四类俱乐部（见表1），把学生的兴趣爱好进行分类并进行更加深入地讨论，找到适合自己爱好的俱乐部去面试，这样，学生把所学知识结合校园生活，培养学生交际能力，也检测知识的综合运用和延伸。

图 1 海报

（三）独立探索、协作学习

笔者根据学生的特点，教学之前将班级的学生分成四个小组，组长即团队队长，他们有较强的学习和领导能力，能带领小组成员参加学习活动，互帮互助，共同进步。在探索过程中，笔者适时地提供支架。先由教师进行示范讲解，然后让学生记忆、模仿、练习。［2］教师的帮助逐渐减少，逐步放手让学生自己进行会话练习。师生之间、生生之间的合作探究学习能帮助学生更好地理解并运用所学知识。在前面的操练有关爱好的句型以及接龙游戏等活动中，笔者一直在培养学生探索学习的能力。在Make a survey活动中，每组派出一名小记者，去调查其他小组成员的爱好并做出汇报，如：There are 8 people in Group 1. Four of them like listening to music. Two of them enjoy playing table tennis. Two of them are crazy about playing computer games。该活动培养学生合作探究和对所学知识灵活运用的能力; 在模拟俱乐部面试环节，每组选出一名学生组成四个俱乐部的Interviewer(面试官)，其它学生充当Applicant（应聘者）。学生根据自己的爱好到不同的俱乐部进行面试（见表1）。借助词汇句型支架和对话结构支架，学生的语言交际过程顺畅、自然。［3］有的学生还展示自己的歌舞才艺，课堂气氛活跃、热烈。以上活动都充分体现英语语言知识的实用性。

三、结束语

综上所述，支架式教学在中职英语教学中的应用极大地激发中职生的英语学习热情和信心，并为Unit Task教学目标的达成提供了理论基础。然而，在支架式教学中也有一些要注意的地方，如教师要正确把握学生的“最近发展区”，尊重学生的差异，对单元任务的设置要循序渐进，当学生达到更高层次时，要适时撤去支架，放手让学生“单飞”，以实现学生对单元知识的整合运用和Unit Task教学的优质和高效。

［1］杨诚婷． 基于脚手架理论的大学英语写作教学［D］．长沙：长沙理工大学，2011．

［2］刘紫瑄．“支架教学模式”在口语教学中的运用用户教学启示［J］．湖北函授大学学报，2015（5）．

［3］韩芳．例谈支架模式在中职英语Unit Task教学中的运用［J］．海外英语，2013（12）．