批注式阅读教学策略——以小学高年级为例

林焱华

（仙游县城西中心小学，福建 仙游 351200）

批注，就是在阅读文本时边读边作记号，促进学生思考，或读后再读时留意。在小学高年级文本阅读中，学生会运用所有的知识及生活阅历，与文本一一悉心对话。在高年级言语实践中，这种语用式的批注显得尤为重要，从语文教学来看，学生与文本对话应有所感悟，有所发现。这时，运用批注，圈、画、批、点、注，有时可写出简单几行阅读感受、阅读心得，这样能让学生学得更扎实、有效。

一、批注疑问点——交流沟通

疑问，能思考、增趣。有疑点时作批注、留下疑点，与同学、教师、家长交流探讨，集思广益，共同研究正确答案，有利于不断培养学生的怀疑探索精神，能让学生思维核心指向更深层。［1］

如教学六年级上册《只有一个地球》一文时，不少学生读到“地球上拥有的自然资源是有限的。”他们在这句下面画线划问号，写上批注语（如右图）：地球这么大，树、砍了可以再栽；水干了，天空会下雨，为什么说会枯竭？是有限的吗？这时，教师让大家观看：砍伐树木，大量污水排放，无节制地采煤，抽石油的视频资料，结合文本中的下文：因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使水资源、大气资源、生物资源不能再生，还因自然灾害等造成一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。［2］在学生搜集生态环境及自然资源遭受破坏的事例和数据面前，使学生对“只有一个地球”有了更加深刻的理解，增强了保护地球的意识。

质疑是一种思考与探索，学生们所圈点的，往往是文本的重难点，这是他们在阅读中自己所发现的，说明这是掌握知识的真实起点。

二、批注关键点——体验感受

批注的圈、点、画是人物心理机制作出简单的反映，阅读时的批注，是学生在初步感知文本内容和学习任务时的运用。

小学高年级的“圈”与“画”式的批注，是在他们受到文本感悟时，产生极大感动时在文本留下的一些语言范式，他们除圈、画外，有时会用写，写出心中的感受。如六年级上册的《唯一的听众》作者在弹《月光》奏鸣曲时，在听他的只有坐在木椅上一个聋哑人时，学生们写道：“这位音乐教授无私地培养鼓励年轻人，一直真诚地关心着，无论眼睛看得见看不见，耳朵听得见或听不见，一直在为培养祖国下一代音乐人才尽心尽责，我们对这位德高望重的老教授应十分敬佩、感激。”若一个人用心去阅读一篇文章，就一定会有所感受。批注的运用，可真实反映出学生对文本到底读懂多少、感受多少的情况。学生批注的这些感受提示我们，针对学生预习时的批注，要圈点出重点，精准分析、用心感悟，教学时才能调整自己的设计，让教学预设与学生批注点相吻合才能奏效。

三、批注重难点——评价言语

言语是有生命力的，语文教学应通过语言文字的学习，发展学生的言语生命和精神生命，学生在学习中通过“圈”与“画”，把文本中赋有生命力的文字批写出自己对内容的评价。评价时可以从重点词句入手，为重点语句“注”上语言文字背后的含义，这是基于言语实践来实现他们对文本所表达的内容的价值判断，当然，也可以关注到全篇写作结构，对作者谋篇布局的特点进行评价。

这种评价，分二大类，一是对人物的评价，二是对语言文字的评价。人物的评价，如《穷人》《凡卡》《少年闰土》是要对作品的主人公所表现的品质进行评判，如《一面》《我的伯父鲁迅先生》让学生在书中对有关作者的言行写下对人物的评价：如对鲁迅写上“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他一生表现的写照，《桥》一文对老汉写上“鞠躬尽瘁、先人后己、士卒为先、首当其冲等”，对这位老共产党员以身作则的精神进行点赞。

对语言文字的评价，如指出作者遣词造句的精妙，文章结构的严谨等。像学习人教版六年级上册的《索溪峪的“野”》的“野”字时写道：“‘野’字用得太神了，它点出了索溪峪的自然之美”；当学生阅读六年级下册《卖火柴的小女孩》的结尾时，有位学生这样批注：“表面看故事的结局很美，小女孩带着微笑、在没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦中死去，但这更体现了小女孩临死前的凄凉之境；安徒生通过对比的手法，以“喜”衬“悲”；《再见了亲人》文体结构为并列式叙述，《我的伯父鲁迅先生》则以分小标题式的并列式叙写方式行文。

言语的评价，还可评价出它在文本中对所表达内容的价值，如《伯牙绝弦》是古文经典，教师可以引导学生在“伯牙所念，钟子期必得之”这“必得之”的“之”字后面加批语，这个“之”指什么？代词作用是什么？你从“必得之”三字读出了什么？让学生体验语言文字的不同敏感度，帮助教师更好地了解学生对文本理解的深度。

当然，批注式教学，应针对不同课型。因为教学任务、内容和目标的不同，其实践施用方法也不尽相同，这样才能适应程度不一的学生学习。

总而言之，边读边批注，会让学生养成动笔墨的读书好习惯。运用批注，学生直接在文本上，圈点勾画，发现重点、疑点，求助别人，丰富自己，也可写出阅读心得，表达自己的情感，很值得咀嚼、玩味与借鉴、学习。

［1］刘振武．情趣教学法实验研究（二）——对中职教学中“趣味”因素的探讨［J］．中国职业技术教育，2003（34）：23-24．

［2］朱荣霞．学与教的故事［J］．辽宁教育，2003（10）：35-35．

［3］黄玉平．咬文嚼字，悟古文之意［J］．小学教学参考，2012（9）：12-13．