直面语篇型语料 改变语法教学策略

高旭铃

（云霄第一中学，福建 漳州 363300）

2017年全国卷I英语语法填空题是一篇由208个单词组成的文段，考题共设置10个空格，分提示词和无提示词两种，比例仍为7:3，每题只考查一种语言现象，考查范围是考纲规定的基础而常见的高中语法知识，考查词汇为考纲规定范围内的常用的词汇。具体考查内容如下：

从以上表格可见，考查的语法知识是熟悉的、常见的，但为什么考生得分率却降低呢？原因就在于命题者提供的是语篇，在考查语法知识点的同时，还要求考生具备语篇阅读能力，明确语篇中上下文之间的逻辑、呼应、指代等关系。因此，教师要重新定位语法教学，根据高考命题特点，引导考生读懂、读透语篇，掌握各种类型的语境式填空方法，进而加以归纳总结形成答题规律，以达到有效的语法教学目的。

一、改变观念、重新定位，提高语法教学的针对性

在长期的教学中，语法教学相对枯燥乏味，学生兴趣不高、得过且过，部分教师一知半解、敷衍了事，况且在高考试卷的题型分布中，语法填空题分值只占全卷的百分之十左右，且设题位置在阅读理解、完型填空之后，未能引起师生的高度重视。

面对这种窘境，教师要本着对考生负责的态度，改变思想、改变观念，以积极的心态影响学生学习语法的心态，改变学生对语法学习的淡漠态度。篇不离句、句不离篇，语法教学是基础、是必要的，应该把基础的语法教学纳入英语课堂教学之中，将容易混淆的语法点及特殊用法进行归纳分类，系统地教学。

现以定语从句复习课片段教学为例。课堂上，笔者利用中国成语小故事“Handan Xue Bu”英文语篇，挖空设题让学生用适当的关系代词或关系副词填空，先检查学生对定语从句的掌握情况。设空如下：

The story was set in the Warring State period_________there was a state called Yan .A young man_____________ was from Yan State was not satisfied with his walking gesture was awkward and clumsy. The reason_________ he decided to go to Handan city was that Handan was a city__________ the people there walked gracefully. He met different people walking gestures were graceful and learned without hesitation. Unluckily, he failed and forgot his original way of walking, ______________ made him crawl back._______________ he idiom goes, we shouldn’t imitate others mechanically but have our own methods when doing things.

接着通过习题加以训练巩固，典型的习题具有代表性、针对性，让学生再次体验定语从句的同时进行系统的归纳，对比。

1.区 别 关 系 代 词 that、who、whom、which、whose 的用法以及只用that的特殊情况。

（1）Do you know the woman I spoke to?

（2）Tell us about the people and the things you remember.

（3）Who is the girl is standing under the tree?

2.区别as与which的不同用法。

（1）More and more people buy cars,made more serious traffic problems（2）_____________________ was expected, he lost the game.（3）He lost the game,____________ was unexpected.3.区别关系代词与关系副词的不同用法。

（1）a. We all remember the days_____________we spent together at school.

b. We all remember the days_____________ we studied together at school.

（2）a. Do you know the reason ______________ he gave to his father?

b. Do you know the reason_____________ he didn’t come?

同时可以把关系副词转换为介词+关系代词which，如句（1）b句中 when=on which；句（2）b句中 why=for which；等等。

4.区别定语从句与强调句。

（1）It is the hotel____________e stay the other day.

（2）It is in the hotel_______________ we stay the other day.

5.区别定语从句与同位语从句。

（1）The news __________________ he told me is exciting.

（2）The news _________our team won the game is exciting.

本堂语法复习课的教学目标明确，习题有针对性，做到每个考点逐一分解、讲透，让学生了然于心。其教学设计，遵循新课标的教学模式，在民主、开放的课堂教学氛围中，教师指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来实现语法教学目标。一方面教师利用学生熟悉的小故事引入语篇型语法填空，提升了语法教学的趣味性，将语法填空教学与阅读文章相结合，达到技能共通；另一方面对每个语法考点进行系统的归纳、集中、对比，为学生提供有代表性、针对性的典型实例，便于学生记忆。在此基础上，设计相应的单句改错、改写句子、翻译练习、文章润色等题型，循序渐进地引导、操练。这样，既让学生从中体验到不同形式的语法练习，巩固了所学语法内容，又加深了对知识的理解，更加明确该语法的功能与作用。特别是最后的文章润色，有利于学生综合语言运用能力的提高，培养了学生用英语进行表达的能力。

二、立足教材、精细阅读、夯实基础，提高语法教学有效性

语篇型语法填空题的出现标志着对语言知识的考查转向语篇中真实语境下的测评。平时教学的语篇主要来源于教材。现行的教材是实现课程目标的重要媒介。其内容与学生的生活联系紧密，与其他学科知识的联系也很强，是培养学生能力的基础，离开教材，把精力集中在试题的强化上，那是舍本逐末的做法。立足教材，读懂吃透教材，夯实基础，从而提高学生的英语素养，是英语教学不二的法则。引导和教会学生有效地利用教材资源，正符合高中英语课程五个维度基本目标之一学习策略目标对资源策略的要求。所以，教师应该遵循素质教育的要求，在设计练习时，依靠教材中的单元话题演绎出不同的题型，让学生将同一话题的语言利用不同的表现手法体现出来。

笔者以人教版必修四第一单元阅读课教学设计为例。课前导入与课文主题有关的八位伟大女性，根据句子表达找出相对应的人物之后，要求所有学生结合大标题“Great Women”，朗读句子，观察、研究、分析、讨论、交流，在具体的语言情境中，体验句子传递出语法意义并注意语言使用的准确性。在此基础上，引出课文主题人物Jane Goodall在非洲原始森林观察非洲黑猩猩的片段，诠释她从事这项工作的重要性以及她所取得的成就。在完成既定的阅读任务后，重点转移到精细阅读，由阅读理解的细节题引出好句，加以变化、改装，提高学生的应变能力。例如：

This means going back to the place where we left the family sleeping in a tree the night before.

This means ____________ back to the place where we left the family sleeping in a tree the night before.

This means going back to the place __________This means going back to the place where we left the family__________ in a tree the night before.

课堂上引导学生对这两组好句进行重复性地接触、练习，利用变化的填空位置，强化“关键词”的意识，增强学生的语言现象敏感度。

“突出语篇，强调运用，注重交际”是多年来高考英语试题一直遵循的命题思路。因此，教师要立足教材，精细阅读语篇，恰当选择教材语篇进行二次开发，发挥其最大的功效。同时，教师要注重教材中的“好句”的挖掘，体会语法结构及词语在语境中的得体运用，将阅读教学和语法教学结合起来，调动学生学语法的积极性、针对性。

三、广泛阅读、培植语感，加强逻辑分析能力，提高语法答题能力实效性

语感的培养对语法的学习是十分重要的。语感是对某一特定语言文化的体验、领会以及对其用法的敏感度，是建立在语言知识长期积累的基础上。[1]长期的诵读，就会产生较强的语感。有时有些语法的概念和判断标准可能学生并不是十分了解，但多年积累培养出的英语语感会使学生在读句子的时候“感觉”出填空处所缺的内容，从而判断出结果。

如2017年语篇型语法填空：Like anything, it is possible to have too much of both， 70____________is not good for the health.

从语感的角度上，有些学生能“感觉”到这里应该填什么词，教师让学生先保留自己的“语感答案”。接着，让学生用自己的逻辑思维去分析句子，全句的主干部分是“it is possible to have too much of both”，从句部分是“70 _______________ is not good for the health” 用逗号跟主句隔开，明显是非限制性定语从句。从句中缺一个主语，这个主语代替的是整个主句的内容。经过分析，空缺的地方可以确定为一个引导词，所以就初步锁定为“which”和“as”。最后，区别两个引导词的不同用法：“as”含有“正如”；后面习惯跟上“be+动词过去分词”；所引导的句子位置灵活。所以，逻辑分析准确无误地给出答案“which”。这时，教师可以让学生将自己语感判断的答案和逻辑推理的答案做个对比，检验自己的语感判断正确率为多少，相互对比，吸取经验。

显然，语法的学习是要求语感与逻辑兼顾的。广泛阅读是增强语感、提高逻辑能力的重要手段。严密的逻辑分析能力能够帮助学生将一个较为杂乱的长句，切割成好几部分，划分主谓宾，分清主从句，找准引导词。这样整个句子就会变得主次分明、逻辑清晰。学生在做语法填空时就会更容易判断出填空处的内容。

语感和逻辑在语法教学中的同步应用，让学生将自己平时阅读积累的经验和逻辑的语法分析联结起来，可以大大增强学生的语法填空能力。［2］因此，在平时教学中，要扩大学生的阅读广度和宽度，培植语感，提高语言分辨率，增强语法答题能力实效性。

概言之，英语语法学习是一项长期的工程，贯穿于中学六年的英语学习中，积累与训练并进是提高语法填空能力的有效方法。所以，在英语教学中应该将语法填空重视起来，通过合适的手段和方法、利用各种资源和自身优势将语法教学工作做好，促使学生的语言能力提高。

［1］李宝荣． 培养中学生英语语感的实践策略［J］． 中小学英语教学与研究，2015（4）．

［2］陈力． 客观认识语法教学的价值［J］． 中学外语教与学，2010（1）．