数字游戏在外语教学中的应用趋势

张晶莹

(湖北文理学院 外国语学院，湖北 襄阳 441053)

数字游戏(digital game)是以数字化技术为手段进行设计开发，以数字化设备为平台实施的各类游戏总称，也被称为“第九艺术”。“数字游戏”这一专有名词已经受到广泛认可，它可以涵盖电脑游戏、网络游戏、电视游戏、街机游戏、手机游戏等各种基于数字平台的游戏。数字游戏的称谓具有兼容性，是许多种不同媒介的集合。相对于传统游戏，数字游戏具有跨媒介性和历史发展性的特点。在过去十年里，数字游戏产业已经引起全世界的关注并得以迅猛发展。最近一项关于电子游戏的调查结果显示，参与者中有49%的人自述其玩电子游戏，10%的调查对象认为自己可以接受“玩家”这一人物角色。

1 数字游戏给外语教学带来的裨益

最初关于数字游戏在语言教学中的应用研究比我们想象的更早。早在1991年，Hubbard.P在Evaluating Computer Games for Language Learning中评价了计算机游戏给语言学习带来的好处。在过去五年里，针对数字游戏和语言发展方面的研究大量增加。具体说来，相关研究探究了游戏辅助学习(如商业游戏)和游戏化学习(即数字游戏的设计明确服务于语言教学)，同时佐证了数字游戏支持多领域或多学科教学的事实。数字游戏给教学带来的裨益不胜枚举，如促进学习社区的建立[1]，给跨文化学习提供了机会[2]，使学习者接触到复杂多样化的口语及书面语形式[3]，使学习者获得大量真实的文本和读写练习的材料[4]，为学习行为提供了社会认知过程等等[5]。

传统的学习环境与以互联网为媒介的生活经历之间出现了越来越大的鸿沟，网上大量的第二语言学习内容使得教师的主要作用不再是为学生提供语言输入和纠正性的反馈，而是帮助学生设计个性化的学习体验,外语教师必须不断丰富自身的读写观念，努力将数字化体裁融入开放的互联网环境。数字游戏的融入使语言教学增加了乐趣和多变的可能性，亦会揭开语言学习的新机遇。想象一下未来的外语课堂：下课铃声响起，学生却意犹未尽，想继续语言学习；教师的授课人数虽为30人，却可以根据学生的不同需求随时调整授课内容，在上课日与指定的学习小组合作并及时提供个人反馈。将数字游戏融入外语教学的课堂能够有效地促进小组合作学习，不仅为学生提供个性化的学习体验，也可最大程度地利用教师的专业知识。

2 数字游戏在外语教学中的应用趋势

2.1 融入虚拟现实(VR)

虚拟现实技术的成本并不高昂，这一优势使得它在商业游戏中得以广泛使用，这也为外语教学提供了良好的条件和氛围。在外语教学中，虚拟现实游戏类可以让学习者实现在不同的时间和空间里自由穿梭，真切地体验目标语言和目标文化。3D相机的出现使教师和学生能够自己创造出虚拟现实的学习体验，这些在以前几乎是不可能实现的。与移动设备相连接的辅助现实设备在资源并不是很丰富的学校也具有应用的可能性，因为它基本上无需其它辅助科技。虚拟现实为学习者接触现实文本、参与社会调查以及增强跨文化理解方面提供了机遇。

虚拟现实这种新兴科技使数字化的概念与个人真实的生活经历发生互动，使人产生数字化世界与现实环境相结合的印象。在语言教学中，教师可以将数字游戏部分应用于现有课程，替代每单元的陈述或文化背景介绍，也可以作为单元学习的延伸，作为章节的一个组成部分。例如，教师可以将虚拟现实融入推理游戏，要求学生去寻找位于某一重要地点或地标建筑的线索，或要求他们到某部历史类小说或电影所设置的地点去旅行。也可在外语课堂中使用全局仿真，设置仿真情景，要求学生扮演某一特定角色并启动适合这一人物特征的话语风格，讨论各自所扮演角色的日常生活，包括家人关系，工作问题和情感问题等等。

2.2 融入增强现实(AR)

虚拟现实需要借助环绕耳机或某种特殊的外围设备来获得沉浸感，增强现实则依赖移动设备如智能手机或平板电脑。增强现实是基于地点的游戏的主要特征。教师可以参与设计以语言学习为目的基于真实地理位置的游戏并将其用于外语教学，将游戏的背景语言设置为所教授的目标语言，地点设置为以目标语言为母语的国家或地区。这种更像历史小说的地点游戏将现实和虚拟结合在一起，给学习者设定了背景和社会条件，以便他们扮演虚拟的角色，用目标语进行有意义的交流。

现在的研发者正致力于开发出更为廉价和更受使用者喜爱的产品，这势必促使VR和AR得以广泛使用。Google Glass就是一个很好的例子，其创意就是让使用者通过佩戴眼镜随时随地接触互联网，眼镜即为声控计算机的显示屏。尽管早期的产品不太成功，但是新的版本Glass EE更有前途，它能够为使用者提供具体的信息来完成某一特定任务，例如，它可以为工厂工人提供具体的指导使其顺利组装一台家具。不难看出，如果将AR应用于外语教学，同样能够有效地促进语言学习。现已有名为“LangAR”这种语境化词汇学习的雏形工具问世，如果学习者将某一物体拍照，随即计算机便会用目标语言对其进行识别和命名。

2.3 增加商业类游戏的应用

随着科技的不断革新，不久的将来，我们便可以通过流媒体服务或移动设备接触到现在只能通过昂贵的游戏主机才能拥有的高保真数字游戏。那么，在课堂环境中更为广泛地使用数字游戏也成为可能。科技的进步为以商业游戏为中介的语言学习经历提供了巨大的潜力，也使得融入了多样化教学材料的数字游戏成为灵活的语言教学工具。例如，教师可以让学生分组进行数字游戏以丰富课堂活动，或让全班学生在课堂最后10 min统一玩同一指定游戏，也可以要求学生在课后完成游戏的某一部分作为家庭作业。不论教师在教学中如何选择数字游戏的使用方式，商业游戏在外语教学领域的可应用性都会继续增加，从而成为一种行之有效的教学方法。

2.4 增加社区类游戏的应用

移动技术的迅速发展和穿戴式电子产品(苹果手机、智能手环、Bellabeat等)的增加为数字游戏带来新的机遇，促使人们不断探究以数字游戏为中介的社区和人类行为。现在运动手环变得很常见，无论在学校还是办公场所，步数竞赛时刻都在进行。在公园，在街角，在商场都可以发现增强现实游戏Pokeman Go的身影。

许多游戏专门为创建语言学习环境而设计，因而基于地点的游戏对于语言学习来说并非新生事物，它为教育者提供机会，有效地促使学生深入探索目标语言社区，并为学生提供活跃而富有意义的语言学习经历。无论是课上教学活动还是课后学习任务的布置，学习类游戏可以随时融入教学实践。随着教育者越来越多地将手机和基于地点的游戏融入课堂，学习者也会将其不断地融入自己的日常生活，因而，未来的研究焦点应是在何时、何地、以何种方式进行的学习活动更为有效。

社区类游戏需要教师布置任务，教师可以鼓励学生去探索邻近地区并创建小游戏或参与到由语音激活的益智问答游戏中，以表达他们的体验，这在英语课堂上已经发生了。在外语教学中，教师和学生在博物馆或公园散步，学生沉浸于叙事游戏并从他们的设备中找到所参观的艺术品，同时进行深入理解。这些科技的革新尽管在语言教学领域遭到怀疑，但是它们给语言教学者提供了机会，使语言学习者拥有比内容翻译更深刻的语言体验。

3 结论

教师在外语教学中使用数字游戏，无论实施的技术手段或游戏选择的类型如何，数字游戏在教学方面的优势始终应该成为创新及应用的前沿。用于外语教学的数字游戏应以“挑战性”、“冒险类”游戏为主，因为此类游戏更能激发学生外语学习的兴趣和积极性。总之，有效利用游戏或科技的每一个优势都会促使教学法不断变革，继而为学生成功地打造综合性的学习体验，使学生乐于学习并全身心投入学习，这样才能产生更为有意义的学习成果，丰富世界语言文化的学习体验。