小学英语低年段课堂过程性评价量表的有效设计与实施

◎ 李诗雯

上海市嘉定区实验小学英语教研组从2015年起打破传统单一的终结性评价，依据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（以下简称《英语课程标准》）和《小学低年段英语学科基于课程标准评价指南》（以下简称《学科评价指南》）设计与实施过程性评价量表。2017年《上海市小学英语学科教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》）的出台，为进一步细化、改进与完善这套评价量表提供了很好的参考依据。笔者将结合1AM4U1 On the farm第二课时，阐述如何利用《教学基本要求》对过程性评价量表进行更科学的完善。

一、评价量表设计的依据

近年来，上海市教委教研室多措并举，积极推动“基于课程标准的教学与评价”落到实处。教师不仅要关注自身的教与学生的学，同时也要关注如何对学生的学习进行有效的评价。《英语课程标准》的课程理念中提到英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，实施评价的多元化。同时，还要从学生对英语学习不同发展需求的实际出发，实施有层次性的评价，激发每一位学生的学习积极性。《学科评价指南》则明确了评价学生的三个维度，即学习兴趣、学习习惯、学业成果，并给出了多种类型的评价示例。与以往的唯分数论不同，越来越多的迹象表明，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

2015年起，嘉定区实验小学通过解读《英语课程标准》，统整单元、分析学情，撰写具体、可评测的教学目标，随后将教学目标进行ABC分层，设计出单元与课时的评价量表，并尝试在课堂中实施。在设计的过程中发现《英语课程标准》和教材之间有一定的落差，两者之间缺少细化的评价要求，这给评价量表的科学性与针对性带来了挑战。

直到2017年《教学基本要求》的出台，让过程性评价量表的设计得到了改进。笔者结合1AM4U1 On the farm第二课时，浅谈如何利用《教学基本要求》对过程性评价量表进行更科学的完善。

二、评价量表的完善与实施

（一）学习基本要求，提升学业成果

《教学基本要求》涉及了语音、词汇、词法、句法、语篇五个板块，如果说《学科评价指南》明确了评价学生的维度，那么《教学基本要求》则进一步细化了学业成果的内容。针对一年级第一学期的学生，评价主要侧重于语音、词汇、词法与句法。

（二）研读基本要求，了解学习要求

《教学基本要求》中的每个板块由概述、学习内容与要求、学习指引和评价示例组成，能够帮助教师直观了解每个板块具体的学习内容与学习要求。例如，词法部分，包括了代词，代词又包含了指示代词，对于指示代词的学习水平分类是B（理解），学习要求为知晓指示代词的意思，并根据情境正确使用。语音部分包括了朗读，朗读又包含了基本句式的朗读语调和句子的朗读节奏，学习水平分类是A（知晓），学习要求为用正确的升调和降调朗读基本句式和感知朗读句子时的节奏。

（三）落实基本要求，设计评价方案

明确学习内容与学习要求后，设计评价方案。以词法部分为例，本课时的指示代词为this, that，评价要求则是知晓指示代词this, that的意思，并根据方位正确使用。而本课时的语音是能正确用降调朗读基本句式What’s this/that? It’s a ...并感知句子朗读时的节奏。对词汇与句法进行了同样的梳理与提炼。结合《学科评价指南》中呈现的学习兴趣与学习习惯，完整的评价方案就制定好了（见表1）。

表1 评价方案

（四）分层评价方案，制定评价量表

一个笼统的评价方案并不适用于每一位学生，因此制定良好评价方案，必须对方案进行分层。根据学生水平，笔者将评价要求分成了三个等第，其中两星是合格，要求70%—80%的学生能够达到。三星的同学能够出色达成评价要求，而一星或没有星的同学则是指对达到评价要求存在一定困难。

以词法部分为例，根据评价要求，笔者制定的等第制评价用三颗星表示，三星：知晓意思，明确方位差别；二星：基本知晓意思，了解方位差别；一星：不知晓意思，不理解方位差别。语音部分同样用三颗星表示，三星：语音语调正确，节奏流畅；二星：语音语调基本正确，节奏较流畅；一星：语音语调不够正确，节奏不够流畅（见表2）。

表2 词法评价表

（五）融入教学活动，实现过程性评价

为了能在课堂中利用评价量表进行过程性评价，教师必须根据评价内容与评价要求有目的地设计各类教学活动，并通过课堂口头评价、PPT图示评价、学生自评、同桌或小组评价等多种方式予以实现。每位学生都需要这样一份评价量表，以便于他们预先知道评价的内容与要求；而教师也要提前告知学生课堂过程性评价的方法，确保评价是真实有效的。

以词法部分为例，本课时笔者所设计的相关教学活动是ask and answer和work in pairs，评价方式是教师评价和同桌互评。具体操作过程如下：学生根据箭头所指的方向判别使用What’s this?还是 What’s that?提问，从而检测他是否达成了此项评价要求。笔者先通过学生问教师答的方式检测个别学生，在PPT上给出星星颗数，学生根据教师的评星填涂师评部分。之后进行同桌对话，对话完毕后同桌之间互相评价，填涂互评部分。具体内容见表2。

三、结语

《英语课程标准》与《学科评价指南》让教师意识到评价的重要性与迫切性，而《教学基本要求》则让每一张评价量表更具有科学性、针对性。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，教师通过过程性评价的各种方法和手段，还可以了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

［1］上海市教育委员会教学研究室.上海市小学英语教学基本要求［M］. 上海：上海教育出版社，2017.

［2］上海市教育委员会教学研究室. 上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2011.

［3］高凌飚. 过程性评价的理念和功能［J］. 华南师范大学学报，2004（6）.

［4］王华，富长洪. 形成性评估在外语教学中的应用研究综述［J］. 外语界，2006（4）.

［5］郑明达. 过程性评价的组织策略与方法研究［J］.中国电化教育，2010（9）.