中职心理健康课程中体验式教学实施的困境及出路

刘烨狄

摘 要：中职心理健康课程中运用体验式教学是教与学的必然要求。本文探讨了中职心理健康课程中存在的诸多困境，并试图为中职心理健康教育中的体验式教学寻找可行的出路，以期为中职心理健康教育中体验式教学实践提供参考。

关键词：中职学校；心理健康教育；体验式教学

一、体验式教学的内涵

体验式教学是近年来兴起的一种新型教学模式，早在20世纪80年代，美国教育家社会心理学家体验式学习之父David Kolb在他的《体验学习：体验——学习发展的源泉》一书中最早提出了体验式学习的概念和模式，这种学习模式与心理健康教育课程的目标较一致[1]。体验式教学就是教师依据一定的教育目的，为学生精心设置一定的教育情境，在教师指导下让学生能够设身处地、身临其境地从“做中学”，调动所有能调动的感官，通过自己亲身体验、主动探究，感悟出道理，概括出结论，从而达到教学目的的一种新型教学模式[2]。

二、中职学校心理健康课程中体验式教学实施的必要性

心理健康课程的重点并不在于解决知和不知的问题，而在于心理知识的内化和各种心理调控技能的掌握，因而课堂教学并非着重让学生记忆心理学相关的概念和理论，而是要让学生在体验学习中学会自我觉察、自我发现，将所学的心理健康知识融入到现实的生活和学习中，从而转化为内在的健康的心理素质[3]。心理健康课程中的体验式教学以学生为主体，以学生个人的直接经验为中心，不让学生有任何压力，轻松的学习氛围有助于形成和谐融洽的师生关系，进而激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动探究，在交流分享中强化体验，在现实实践中内化知识，实现知识重构，是教与学的必然要求[4]。

2004年7月，教育部为了贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，为进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》。2014年5月，国务院出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，再次强调了在我国发展职业教育的重要性和必要性。近年来，随着我国现代职业教育体系的建立和完善，一方面，中职教育得到了迅速的发展；另一方面，大多中考成绩较差的学生也进入了中职学校就读，他们身心发育还未成熟，还未适应新环境，理想和现实有一定偏差等，易产生各种各样的心理困惑和心理问题。现今，一些中职学校都开设了心理健康课，帮助学生增强心理素质，发展健全人格，但效果一般。主要有以下原因，一是在课堂上很多教师在上心理健康课时单方面说教过多，过分强调了理论知识，忽视了学生主体性的发挥和实践能力的培养，使得心理健康教育容易流于形式[5]。二是大多数中职生来自于单亲、留守或离异家庭，他们处于青春叛逆期，对学习不感兴趣，以自我为中心，传统的以讲授为主的心理健康课程很难对他们有效果。体验式教学在心理健康教育课程中着眼于学生的基本心理问题，让学生在心理游戏、案例分析、角色扮演、情景模拟、交流分享等实践活动中自己去认知、体验、感悟、建构，让学生们在心理健康课堂上不仅能获得学识，更能培养良好的心理素质，塑造良好的心理品质，促进学生心理健康成长[6]。

三、中职学校心理健康课程中体验式教学实施面临的

困境

21世纪初，国内才开始关注心理健康教育中的体验式教学，也陆续有人将体验式教学应用在心理健康课程的教学中。短短数年，心理健康教育体验式教学在实施过程中有了一定的收获，但也存在不少的问题。

（一）师资薄弱，心理健康教师综合素养欠缺

实施体验式教学，心理健康教师不仅要有广博的专业知识，还要有很好的课堂调控力、教学感染力和人格魅力。然而很多从事心理健康教育的教师都并非科班出身，多数只是经过短暂培训上岗，甚至由其他科目教师或者其他行政人员兼任，对心理健康课程中的体验式教学缺乏深度理解，领会和应用不到位，更谈不上有反思和创新。

（二）硬件设施配置不到位

实施体验式教学，必须设置不同的情境让学生能参与其中亲身体验，然而很多学校没有配置专门的心理活动室，五六十人一间的教室已是满满当当，狭小的教室放卫生工具都没有足够的空间，相当一部分切合课程内容的活动形式由于空间限制都无法开展，能供教师运用的进行体验式教学方式的情境形式屈指可数。而且大部分心理健康课要使用的教具、器材都没有配置到位，多数中职学校在心理健康课程中采用体验式教学模式根本就没有落实到实处。实际上，开设的心理健康课仍旧是以传统的灌输为主，大部分上课时间都是知识的单调授受，课堂单板枯燥。

（三）心理健康教师处境不乐观，职业发展困难

多數中职学校从领导到教师都对心理健康教育重视不足，心理健康教师在学校地位低下。首先，如果仅凭心理健康课程的课时费来获取收入，一方面由于该门课程开设的课时有限，其课时费远低于其他科目的教师，另一方面，心理健康教师的工作量很难评价认定，只有微薄的基本工资，绩效工资基本没有。另外，在职称申请和评定上，心理健康教师由于课时没有达到要求，经常被人事部门拒之门外。最后，在职称评优评先上，心理健康课程不像其他课程可以直接用成绩排名来测量教学效果，因而这类似的名额即使心理健康教师申报，也一般会被其他学科的教师挤下去。这些，让很多专职心理健康教师丧失了教学的热情与信心，基本无心钻研心理健康教育工作，有的开始把心思放在钻研和兼任其他课程的教学上；有的由专职心理健康教师转到其他岗位；有的甚至放弃了本职工作，这严重影响了心理健康课程的教学。

（四）学生参与度不高

中职学校学生大多数都是初中学习成绩很不理想的青少年，对学习不感兴趣，厌学情绪较浓，对在教师同学面前表达自己真实想法比较羞怯，不愿意开放、谈论自己，生怕自己的真实想法会被别人冷嘲热讽，对体验活动参与度不高。学生不能全身心地投入，体验式教学的效果就无法真正达到。

四、中职学校心理健康课程中体验式教学发展的出路

（一）转变观念，深化理解，提高认识

首先，由于中职学校上至领导、教师，下至学生，很多人持有心理健康课不重要的观念，某些领导更是认为不需要开设心理健康课程，仅凭平日里班主任及教师的说教就能达到开设心理健康课程能够达到的效果。而心理健康课程中的体验式教学并不是依靠教育者的简单灌输和说教，而是通过学生切身的参与各种体验活动，帮助学生进行积极的自我探索，通过自我体验和感悟，让他们自己发现问题并找到解决问题的途径方法，实现自我的成长和蜕变。这样的心理健康教育不仅能有效预防诸多心理问题的滋生，更能够开发个体的潜能，提升学生的心理健康素质，培育适应社会的技术型和实用型人才。因而自上而下都必须转变类似陈旧、落后的观念，提高认识，将目光变得更为通透、放得更为长远。

（二）重视心理健康方面的人才，留住人才

中职学校要改善心理健康教师的处境，特别是在待遇和职称上要保证公平性。要重视心理健康方面的人才骨干，因为尽管其他学科教师从事心理健康课程的教学能够在一定程度上节省教育开支，他们也有着丰富的教学经验，但没有接受系统的心理学知识培训，教学缺乏创造性和系统性，无法有效挖掘课程内容的深度，容易生搬硬套，体验式教学原本设定的课程目标就难以达到。

（三）心理健康教师要及时“充电”，提高专业素养和能力

很多心理健康教师理论水平较低且实践指导力不强，在心理健康课程中运用体验式教学方式更是对他们的能力和綜合素养提出了较高的要求，因而教师应该多关注心理健康教学的前沿动态，多学习提升理论知识水平，在教学中坚持教学反思，向老教师多请教学习经验。心理健康课程中实施体验式教学要求心理健康教师能依据一定的教育目的，结合学生的认知规律特点和教学内容创造不同情境，让学生在情境中能进行真实有效的体验，从中体验、感悟，外化成行动和能力。

（四）在教学过程中要适时地进行激励、引导和评价

心理健康教育课程中应用体验式教学，就是使学生在体验中获得亲身感悟，促使学生的心理健康和心灵得到成长。因而在课堂上组织体验式活动中要激发学生体验和分享的欲望，鼓励学生积极参与小组互动，引导学生进行积极的思考、探索，大方地表达自己的感受和想法，通过学生之间思想火花的交流碰撞后，此时就需要教师适时地对学生进行引导和评价，因为当学生通过积极参与教师创造的体验式活动，对所体验到的东西有了初步的、可能稍显杂乱的感性认知后，这只是一种表面的、浅显的感性认识，教师可引导学生进一步升华成理性认识，在教学环节中，教师要积极地进行反馈评价，这可起到强化学生体验和画龙点睛的作用，学生就能更有效在自己的探索中获得新知。

参考文献：

[1]唐华丽.体验式教学在大学生心理健康教育课程改革中的作用研究[J].教育教学论坛，2016（50）.

[2]王海丽.体验式教学在高职心理健康课程中的应用研究[J].北京农业职业学院学报，2016（30）.

[3]巴文娟.“体验式教学”在“大学生心理健康教育”课程中的应用及思考[J].课程教学，2016（33）.

[4]刘爱楼.高校大学生心理健康教育体验式教学实践研究[J].教育观察，2016（21）.

[5]吕燕.体验式教学在中职教育课程中的实践与探究[J].江苏科技信息，2016（11）：64-66.

[6]李靓青.体验式教学在应用技术高职心理健康教育课程中的研究与应用[J].科技教育，2015（26）.