高等师范院校非师范本科生管理中的问题及对策

张坡

摘 要：当前高等师范院校多为综合类大学，学校对于非师范本科生的管理存在一定问题。本文针对高等师范院校的特点进行分析，指出当前高等师范院校非师范本科生管理中的问题，并提出提升非师范专业重视程度，构建特色专业；打造优秀的师资力量团队，提升教学质量；完善高等师范院校就业服务机制，关注学生发展等高等师范院校非师范本科生的管理对策。

关键词：高等师范院校；非师范本科生；问题；对策

随着我国教育改革的不断深入，高等师范院校为了发展成为综合性的大学，开始创办一些非师范应用类专业，以扩展学生来源。这种方式打破了师范院校培养学生单一的问题，对高等师范院校的全面发展也产生重要影响，但当前高等师范院校非师范本科生管理的过程中，仍然存在着管理方式不当，教学管理重视程度存在偏差等方面问题，不利于高等师范院校中非师范本科生的知识学习与能力提升。文章将基于高等师范院校非师范本科生的实际管理情况进行分析，提出一些相关观点与讨论。

一、高等师范院校的特点

随着办学的深入推进，高等师范院校逐渐呈现一些独有的特点，归纳起来主要有非师范专业的关注程度不足，非师范专业学生多为调剂生，学生性别比例存在严重失调等。

（一）非师范专业的关注程度不足

高等师范院校受到学校传统、师资力量等方面因素的影响，尽管已经拓展非师范专业学生来源，但实际上高等师范院校中仍然存在着比较关注师范类专业学生，对非师范专业学生关注程度不足的问题[1]。高等师范院校大多为了提升学校的排名度，将更多精力放置在培养更具专业优势的师范生方面。高等师范院校中的重点学科、重点实验室及实训平台等多属于师范类专业学生，有关于非师范类专业学生的精心课程、实训平台则相对较少。

（二）非师范专业学生多为调剂生

受到社会和家庭环境的影响，很多学生在年少时期便有一个“教师梦”，渴望当上教师，播撒教育的种子。很多高等师范院校的学生多奔着师范专业而来，但是因为师范类专业的招生数量有限，故而很多学生会成为调剂生，最终成为非师范类专业的学生[2]。

（三）学生性别比例存在严重失调

当前我国很多高等师范院校中，存在着一个显著的特点，即为男生与女生性别比例存在嚴重失调[3]。由于男生更加喜欢一些富含探究性特点的学科，女生更加喜欢与人沟通，喜欢稳定性的工作，故而高等师范院校中女生所占比例相对较大，很多班级中存在着女生数量占据大部分，而男生数量寥寥无几的现象。

二、高等师范院校非师范本科生管理中存在的问题

纵观当前高等师范院校非师范本科生的实际管理情况，主要存在着非师范专业学生就业率较低，非师范专业的师资力量不足等方面问题。

（一）非师范专业学生就业率较低

因为高等师范院校比较注重师范生的培养，故而高等师范院校中普遍存在着师范类专业学生就业率相对较高，非师范类专类学生就业率相对较低的问题，产生这种问题的原因主要可以从以下三个方面进行分析[4]。

1.高等师范院校非师范专业课程重视程度不足

很多高等师范院校中的非师范类专业，多是由师范专业衍生而来，这些专业在竞争力方面与专业性的大学、综合性的大学教学能力方面存在着一定的差异[5]。非师范类专业中很多专业开展的时间相对较短，专业定位不够清晰，实际教学中缺乏特色，不利于学生实践能力的提升。

2.高等师范院校非师范专业就业服务机制匮乏

高等师范院校非师范生的就业服务机制比较匮乏，学校有关于非师范本科生的就业市场调查不足。高等师范院校通过和中小学校、高校及教育部门等存在着密切的联系，建立一定的合作关系，但与企业之间的合作相对较少。非师范本科生的实践练习场所单一，没有与市场发展模式及学生未来的工作相互联系，不利于学生综合能力的提升。

（二）非师范专业的师资力量不足

高等师范院校中对师范类专业学生指导的重视程度相对较高，聘请各类专业的教师，师资力量相对较强。但关于非师范专业的师资力量则关注程度较低，很多高等师范院校非师范本科生管理中，教师的个人工作经验缺乏，甚至存在毕业后直接参与课堂教学的教师，这些教师难以为学生带来丰富的课堂体验，课程教学活动较为单一、枯燥，教师仅仅采用着“灌输式”的课程教学方式指导学生学习相关内容。长此以往，学生难以适应用人单位的实际要求，进而直接影响高等师范院校的全面发展。

三、高等师范院校非师范本科生的管理对策

在明确高等师范院校非师范本科生实际管理中存在问题的基础上，可以通过提升非师范专业重视程度，构建特色专业，打造优秀的师资力量团队，提升教学质量，以及完善高等院校就业服务机制，关注学生发展等方式，积极改善问题。

（一）提升非师范专业重视程度，构建特色专业

知识经济时代下，高等院校需要提升对非师范类专业的重视程度，大力开展教育服务机制，从资金与政策方面，全面保证非师范专业课程教学活动的开展，不断增强理工类等非师范专业学生的实践操作能力与思维能力等，提升非师范类专业学生的就业率。

高等师范院校实际管理的过程中，可以加强对相关实验操作平台、实训平台的建设，增加非师范类专业的精品课程，使学生能够接受到更好的教育，参与到各类实践操作活动中，感受到学习的乐趣，培养更多具有丰富实践经验的人才，帮助学生构建良好的知识结构框架体系。

同时，高等师范院校还可以创新课程教育体系，构建具有特色的专业。高校需要在明确教学目标、清晰定位高校专业特色的基础上，创新高等师范院校非师范本科生的教育管理对策，改善课程教学的方式。比如，可以借助多媒体教学法、任务驱动教学法、情境教学法及合作教学法等积极开展非师范本科生的教育指导活动，使课程教学活动更加富含专业特色。例如，在指导机械专业学生进行课程学习中，教师可以采用任务驱动教学法与情境教学法相结合的方式，引导学生模拟未来工作的场景，教师可以为学生布置课程相关的编程任务，学生需要在规定的时间内完成任务，最终由班级内的学生一同进行任务完成效果的评价。这种方式能够丰富非师范本科生的学习内容，使学生能够感受到学习的乐趣，并通过各种类型的教学实践活动，增强非师范本科生的就业竞争能力。

（二）打造优秀的师资力量团队，提升教学质量

高等师范院校非师范本科生管理中，师资力量发挥着重要的影响，可谓是决定高等院校非师范本科生培养质量的主要因素。在当前的时代发展背景下，需要提升对高等师范院校非师范本科生师资力量的培养，引入更多优秀的教师力量，改善非师范生对本专业的认识，打造良好的教学环境与学生发展氛围。

1.提升非师范生对本专业的认知，增强学生的专业认同感

高等师范院校中很多非师范生为调剂生，尤其是部分少数民族学生来自偏远山区，基础较差，对自身的专业认知程度较差，且个人的学习兴趣不足。针对于这一问题，非师范专业教师可以在学生入学开始，为学生开展专题讲座活动，为学生展示职业的特点、课程学习的价值及对学生未来发展的重要影响等。教师可以通过多种方式，指导学生提升对本专业的认知，逐步增强学生的专业认同感，为课程教学活动的持续开展奠定良好的基础。

2.提升非师范专业教师的教学能力，强化课堂教学效果

高等师范院校需要提升对非师范本科教师的专业能力培养，引入更多具有丰富工作经验、教学经验的优秀人才，注重“双师型”教师人才的培养和引入。高等院校需要提升对非师范本科课程的重视程度，组织学生开展各类交流活动、实验室研究活动、实训活动及竞赛活动等，通过教师个人丰富的工作经验，使学生能够得到实践能力、理论知识掌握能力的全面提升。

（三）完善高等院校就业服務机制，关注学生成长成才

高等师范院校需要基于非师范本科生的未来发展需求，完善高等院校的就业服务机制，提升对学生未来就业的重视程度，大力拓展非师范专业学生的就业市场，与企业构建稳定的合作关系，为学生打造良好的实践锻炼平台。比如，高等师范院校可以与理工类企业构建合作关系，定期向企业内输送相关专业的学生，在提升企业经济效益的同时，也能够为学生带来充分实践的机会，构建“校企合作”的教学实践模式，实现学生、高校与企业的三方共赢。

学校可以充分利用校园内的各类资源，开展学校就业指导专题讲座，借助高等师范院校的学校网站、微博等，进行高等师范院校非师范专业特色的介绍，提升社会对非师范专业的认知程度。同时，高等师范院校可以开展各类校园招聘活动，打造完善的校园就业服务机制，关注每一位学生的工作与发展，提升高等师范院校非师范本科生的就业竞争能力。

四、结语

学生管理的质量，将会直接影响到高等师范院校的发展前景。知识经济时代下，高等师范院校需要通过提升非师范专业重视程度，构建特色专业；打造优秀的师资力量团队，提升教学质量及完善高等院校就业服务机制，关注学生发展等方式，改善非师范专业学生就业率低、非师范专业的师资力量不足等问题，构建良好的校园管理氛围，使每一位高等师范院校学生均能接受到良好的教育，培养更多的复合型人才，为高等师范院校学生的全面发展奠定良好的基础，不断提升高等师范院校的综合影响力，为学校的“双一流”建设奠定基础。

参考文献：

[1]申秀英，涂昊.高等师范院校成人环境教育的问题及对策研究——来自衡阳师范学院继续教育学院的实践[J].福建论坛（社科教育版），2011（23）：103-107.

[2]焦士兴，李静，张艳玲.高等师范院校地理科学（教育）专业课程设置问题及对策分析——以安阳师范学院为例[J].安阳师范学院学报，2010（15）：141-144.

[3]戴佳陶，王建.高职院校师范生教育见习中存在的问题及对策——以C幼儿师范高等专科学校为例[J].当代教育理论与实践，2016（24）：162-165.

[4]曾浩，沈娟，钟文锐.基于投入产出分析视角的师范院校非师范生就业问题研究[J].甘肃社会科学，2012（12）：235-238.

[5]2011首都教育发展协同创新中心课题组，劳凯声.教师教育模式的变革——关于首都师范大学办学转型的初步研究[J].首都师范大学学报（社会科学版），2014（21）：1-10.