大学体育分层次教学的探索与实践研究

2018-03-21桑希明

青年时代 2018年4期

桑希明

摘要：依据实际工作经验及相关文献资料的记载，详细的对目前我国大学体育教学领域中存在的问题进行分析，并阐述分层次教学方法实际应用的过程中应当遵循的原则，提出分层次教学方的实际应用效果，希望可以在日后相关工作人员对这个问题进行分析的时候，起到一定的借鉴性作用，最终在我国社会经济发展进程向前推进的过程中，作出一定贡献。

关键词：分层次教学；探索与实践；大学体育

一、问题研究背景及意义

在这里所说的分层次教学，也就是教师在大学课堂教学领域当中将主导作用充分地发挥出来，学生也可以在整个教学流程当中将主体作用充分的发挥出来。分层次教学方法实际应用的过程中，除去可以促使学生得到个性化发展之后，也可以让各个学生的特长得到培养，从某些角度上进行分析，也可以对大学体育教学效果做出保证。将现阶段我国大学体育教学实际情况作为依据，体育教学效果评价一般情况下会将学生最终考试成绩作为依据，但是这种教学效果评价方法实际上并不是十分公平，其会对体育教学效果造成一定影响，但是分层次教学模式实际应用的过程中，却可以让现阶段我国大学体育教学领域当中存在的问题得到解决，从而让大学体育教学效果得到保证。

二、现阶段大学体育教学领域中存在的问题

不管是对于学生的身心健康，还是对于日常文化课教学来说，体育教学发挥出来的作用都十分重要。目前我国范围内各个高校普遍提升对体育教学的关注力度，并通过聘请专门的体育教师设计相应的体育教学课程，以便于可以顺利完成高校体育教学工作。由各项具体措施当中可以看出来的是，高校予以体育教学工作充分的重视，在高校体育教学工作进行的过程中，提供适应性比较强的设施设备，并编制了相应的规章制度，举办体育运动比赛，可以促使高校体育教学工作顺利开展，但是现阶段我国高校体育教学领域当中仍然存在一定的问题，特别是在教学方式等领域当中问题比较严重。

（一）教学模式的单一性强

高校体育教学工作进行的过程中，一般使用到的是将教师作为主导的教学模式，这种教学模式实际应用的过程中会将体育教师放置在主体地位上，教师的作用被片面的放大，教学过程当中其他主体的参与和接受度没有得到充分的重视，仅仅是将知识传授给学生而已，难以实现教学模式的创新。与此同时，在这种单一性比较强的教学模式影响下，会对学生的积极性与主动性造成一定影响。体育教学效果自然没有办法得到保证。在日常体育教学工作进行的过程中，体育教师一般情况下重视的是自身在教学过程中的作用，会片面的要求在教师的带领之下完成各项活动，因此这种教学模式实际应用的过程中，想要将大学生的学习积极性与主动性激发出来，是一件十分困难的事情。

虽然我国在体育教学领域明确提出了要求，教师在体育教学工作进行的过程当中，应当将学生的兴趣爱好作为依据，使用多样化的教学方法，倡导教师应当采取合作教学及独立教学的模式，以便于可以让学生在学习过程当中将自身的创造性及探究性充分地发挥出来。但是在高校体育教学工作进行的过程中，教师并不会严格的依据这些要求开展体育教学工作，因此体育教学模式的单一性比较强，也十分枯燥，对高校体育教学效果造成了一定影响。

（二）没有予以学生充分的关注

目前高校体育教学工作进行的过程中，学院一般情况下都会编制相应的教学工作任务，需要教师在规定时间内将各项教学工作妥善完成。在此背景下，体育教师为了可以在既定时间范围内完成各项教学任务，为了可以节省下来一定时间与精力，教会就行成为了体育教师日常教学态度，在这种工作态度的影响下，体育教师应用的教学方法是传统型降解和示范，这种教学方法实际应用的过程当中，会将学生放置在课堂主体之外，学生处于一种完全被动的学习环境当中，因此学习积极性与主动性没有办法得到保证。除去上述问题之外，在高校体育教学工作进行的过程中，体育教师一般都会背对学生完成示范活动，因此学生在没有得到教师监督管理的情况下，都不会将注意力集中在教师身上，学习效率也没有办法得到保证。在这种教学模式的影响下，学生的关注力没有办法得到保证。另外，在高校体育教学领域当中，基本上没有任何学生自主学习课本内容，课堂教学内容一般情况下都是将教师作为主体完成集体教学工作，不同学生的体育运动能力及特征难以得到应有的重视，只能为不同学生传授的一样的知识，因此想要将学生的学习积极性与主动性充分激发出来，是一件十分困难的事情。

（三）没有开展教学评价及改进工作

高校体育教学评价是体育教学领域当中一项十分重要的工作，体育教学评价效果和高校体育教学理念及导向有十分密切的相互关系，直接关系学生的发展与进步，也会对实现高校体育教学目标的过程产生一定影响。然而目前高校体育教学领域并不会及时的开展教学评价及改进工作，高校一般情况下关注的是教师的教学任务完成情况，对体育教师教学工作评价没有充分地重视，想要妥善地对教师的教学水平及学生的学习情况进行评价，是一件十分困难的事情，体育教师想要及时将教学领域当中存在的问题找寻出来，是一件十分困难的事情，因此想要对高校体育教学水平做出保证，也是一件十分困难的事情。除去上述所说的问题之外，高校并不會关注学生参与体育学习的成绩，仅仅关注的是学生的实际参与情况，也就是会采取点名的方式将学生参与体育课程的情况决定下来。这种教学模式实际应用的过程，没有办法对学生的学习成绩做出保证，学生的学习成绩呈现出参差不齐的态势，甚至在某些情况下有可能出现逃课这样的问题，因此想要对体育教学效果做出保证，是一件十分困难的事情。

三、分层次教学法在实际应用过程中应当遵循的原则

（一）区别型对待

分层次教学法实际应用的过程中，应当遵循的是区别对待原则，这是分层次教学法实际应用过程中，涉及的一项基础性内容。在高校体育教学工作进行的过程中，教师应当予以学生实际情况充分的重视，以便于对不同类型的教学防范，依据各个学生的差异及体育项目成绩差异，逐步让教学方案完善起来，应用适应性比较强的教学方法，对教学一致性做出保证。在分层教学法实际应用的过程当中，可以将学生的身体素质作为依据，而后在实际教学过程中，随着对学生形成深入的认识，再对教学方案进行优化调整。

（二）系统性原则

依据系统性原则，教师应用分层教学法的过程中，需要将现行大学体育教学大纲当中的要求作为依据，对不同类型的学生使用分层次教学方法，以便于可以让各个层次的学生体育素养得到大幅度提升。在日常教学过程中，不可以因为层次差异就将某一个层次的学生孤立，应当密切关注各个层次学生之间的联系，针对各个层次的学生进行调整，并且需要让低层次学生看到自身和高层次学生之间的差距，才会带有一定奋斗的目标与动力，最终实现班级学生的全面发展。如果想要让这个目标得以实现，那么会对教师体育技能以及理论知识提出比较高的要求，可以及时将学生的变化找寻出来，科学合理的完成层间调整工作。

（三）全面性原则

之所以会遵循这一项原则，是为了可以让各个层次的学生得到全面发展，不单单在各个层次学生身体素质上有所体现，也会涉及学生的心理素质，促使学生可以对体育理论知识及体育动作技术要领形成深入的认识，也可以让学生的内在修养水平得到大幅度提升。如在篮球教学活动进行的过程中，教师不单单需要向学生传授技术要领，也需要对学生的团队意识进行培养，让学生的意志品质得到锤炼，最终促使学生各个方面得到发展。

四、分层次教学法的效果

（一）可以提升学生的体质

提升学生身体素质实际上是一个循序渐进的过程，通过使用分层次教学方法，可以对学生因材施教，所以分层教学法实际应用的过程中，可以让学生的体质得到明显提升。如某一个学校当中女学生短跑成绩大幅度缩短，这就是分层次教学方法的效果。

（二）可以提升學生专业技能水平

分层次教学法的另外一个特征是保证所有学生都可以积极的参与各项体育活动中去，因此可以让学生的表现欲望以及成就感得到满足，在各项教学工作进行的过程中，可以将学生的主体作用充分发挥出来，学生的整体技能水平也可以得到大幅度提升。

（三）让教师的业务水平得到拓展

分层教学法实际应用的过程中，会对高校体育教师提出比较严格的要求，如深入的对教材进行分析，并对学生形成较为深入的认识，因为教师会在教学过程中发挥出来一定的主导作用，这就可以间接的提升教师的教学水平。

五、结语

总之，目前我国高校体育教学领域当中存在一定问题，分层次教学法实际应用的过程中，可以切实的解决我国高校体育教学领域当中存在的问题，提升全体学生的身体素质，也可以让教师的专业技能水平大幅度提升，最终在我国高等教育事业发展进程向前推进的过程中，作出一定贡献。

参考文献：

[1]钱斌，徐振文，程俊彰，等.广东省独立学院乒乓球选项课分层次教学实验研究——以广东财经大学华商学院为例[J].体育世界，2016（11）.

[2]詹崇将.暨阳学院大学体育课程教学模式的改革与实践研究——以游泳为例[J].湖北体育科技，2016（11）.