第五届全国师范院校师范生教学技能竞赛情况介绍及个人思考

王楚枫

摘 要：全国师范院校师范生教学技能竞赛，赛制严谨，评判严格，不仅是对师范生平时学习的综合考察，还是一种对思维的训练。通过参加比赛，选手不仅提高了课堂教学研究的能力，而且还提升了对英语教学进行深入思考的能力。

关键词：师范生；教学技能竞赛；思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0114-02

2017年12月5日～10日，笔者作为内蒙古师范大学英语组选手，和来自语文、数学、物理、化学、生物组的其他5位同学，在教务处领导和各位指导老师的带领下，到浙江师范大学（金华校区）参加了“第五届全国师范院校师范生教学技能竞赛”的活动。在此次竞赛中，语文组的选手获得了一等奖，数学组、化学组、生物组的选手获得了二等奖，物理组、英语组的选手获得了三等奖。

一、竞赛情况介绍

（一）竞赛组织机构

“第五届全国师范院校师范生教学技能竞赛”，是由全国地方高等师范院校教务处长联席会主办、由浙江师范大学承办的国家级赛事。竞赛组织委员会由首都师范大学、天津师范大学、上海师范大学、南京师范大学、华南师范大学、湖南师范大学、浙江师范大学选派的教授组成。

（二）参赛对象

汉语言文学、英语、数学与应用数学、物理学、化学、生物科学的本科师范专业的学生。

（三）参赛名额

以“师范大学”命名的高校，每校参赛选手不超过6名，其中每个专业的选手不超过1名；其他设有“师范专业”的本科院校，每个学校推荐预备选手不超过3名，而且每个组别不超过1名，并需根据“第一组：汉语言文学/英语”“第二组：数学与应用数学/物理学”“第三组：化学/生物科学”的分组进行组间排序。

（四）比赛形式与内容

比赛分为预赛和决赛两个部分。

1.预赛。各校根据竞赛的内容和要求进行校内预赛，选拔出参加决赛的选手。

2.决赛。决赛包括教学设计、课件制作、模拟上课·板书、即席讲演四大内容。

教学设计，要求选手根据比赛现场抽取的教材内容，按照课程标准进行一课时的教学设计（总分25分）。

课件制作，要求选手根据比赛现场抽取的教材内容，在机房制作一课时的课件，机房提供常见素材、软件及教材内容电子版（总分15分）。

模拟上课·板书，要求选手根据自己制作的教学设计，运用自己制作的课件，在微格教室选取核心内容进行模拟上课·板书（总分45分）。

即席讲演，要求选手根据比赛现场抽取的题目选择一题（二选一），进行即席讲演，讲演题目主要是与学科教学相关的案例分析（总分15分）。

其中，教学设计、课件制作、模拟上课采用同一教材内容。整个比赛的具体流程与要求是：第一步：现场抽取教材内容，进入机房准备150分钟，完成教学设计并制作课件。第二步：现场抽取即席讲演题目，准备5分钟。第三步：进入微格教室，即席讲演2～3分钟，模拟上课·板书8分钟，总时间为13分钟（含交接时间）。

（五）竞赛出题方式及评委

竞赛出题采用除浙江省外的第三方封闭式出题方式，竞赛学段为高中，竞赛内容以课程标准为准，不指定教材。

每个竞赛组配备5名评委，其中4名评委从各校提供的评委专家库中抽取，1名评委由聘请的中学一线教师或教研员担任。

（六）奖项设置

一等奖比例为10%，二等奖比例为20%，三等奖比例为30%，优胜奖若干。

二、 个人总结与思考

国家级的教学技能比赛，对参赛选手有很高的要求。参加“第五届全国师范院校师范生教学技能竞赛”，让我收获很多。我从以下三方面进行总结：

（一）教学设计与课件制作

竞赛要求，每位选手需要在150分钟之内完成45分钟的教学设计和课件制作，里面不得出现任何有关选手的个人信息和学校信息。其他组别的选手需用汉语进行设计，而英语组的选手必须用英语完成。我用100分鐘进行教学设计，用30分钟制作课件。准备时间虽然宽裕，但教学设计和课件制作依然需要一次成型，剩下的20分钟可供全面检查，并快速构思模拟授课的内容。

（二）即席讲演

选手提交了教学设计和课件之后，进入抽题室，准备即席讲演。选手从桌上的两道题中任选其一作答，可以使用现场提供的纸笔打草稿，草稿可以带入微格教室。即席讲演的准备时间为3分钟，时间一到，所有人停笔，志愿者带领选手们前往微格教室上课。我的演讲题目分别是：①如何引导学生在阅读时进行批判性思考？②如果有学生在你上课的过程中当面指出你的拼写或发音错误，你将如何应对？我选择第一题作答。我在纸上列出关键词，在确保分论点比较完整之后，进入微格教室。从进门的那一刻起，计时便开始了。现场有四位评委，坐在教室的最后两排；有八名互动的学生，坐在教室的前两排。我在规定的时间内结束讲演，接下来开始上课。

（三）模拟授课

讲演结束后，直接开始上课。我讲的内容是人民教育出版社《高中英语》“必修一”第五单元的第一篇课文《EliasStory》。本课讲述了一个生活在南非的，被白人压迫的黑人Elias向曼德拉寻求帮助，后来加入曼德拉的解放运动，帮助他起义的故事。我将主人公Elias的生活线确立为讲课重点，将45分钟的课程内容精简浓缩在8分钟内，保留并使用了两个最重要的课堂活动：1.画一个时间轴，列清主人公的人生经历；2.根据文章内容，做判断对错的抢答。在抢答时，把学生分为两组，我来读题，学生抢答，给出正确答案越多越快的小组获胜。在有限的时间里，有详有略，有头有尾。学生们积极回答问题，课堂气氛活跃。最后，我准时结束了模拟授课，也赢得了学生们的热烈掌声。

在为期两天的比赛里，很多选手表现不俗，脱颖而出，授课风格、课堂模式让人耳目一新。我深刻认识到：首先，教学技能竞赛，不仅是对师范生平时学习的综合考察，还是一种对思维方法的锤炼。面对诸多课堂活动，先做什么，后做什么，如何去做，由谁来做……对于这些问题的认真思考，可能远比单纯的记笔记、背课文要花费更多时间。而且，选手们必须在有限的150分钟内制作出教案和课件的成品，如果没有一个清晰严谨的思维方法，那是不可能完成的。其次，“台上一分钟，台下十年功”，以英语组竞赛为例，选手的理论知识和语音、词汇、语法的能力非常重要，在学习的时候严肃认真，才能在关键时刻取得成功。

竞赛毕竟是竞赛，有它的特殊要求，和日常的教学活动有一定的差别。竞赛结束以后，我主要思考的问题是：在“授受式”教学以外，如何在英语教学的课堂上，把“自主式学习”“合作式学习”“探究式学习”和“授受式”教学有机地结合起来。

1. 对英语“自主式学习”的思考。

自主式学习，是指学生在老师的指导下，主动运用各种学习方法，进行有效学习的一种学习方式。在英语学习的过程中，这种学习方法对于保障英语学习效果、提高英语学习成绩非常重要。在英语课堂上，主要进行听说读写的教学与训练，那么，如何避免学生被动听课而促使其自主学习呢？首先，应该调动并激发学生的学习兴趣。在兴趣的驱使下，学生主动朗读、主动表达、主动记单词、主动做笔记、主动参与课堂活动，一切都在主动思考和主动实践中完成，这样才能达到事半功倍的良好效果。其次，制定合理的自主学习目标和学习任务。这个学习目标和任务，要略高于学生的认知水平和学习能力，学生运用已有的知识和方法，通过一定的努力求索就能够完成和实现，从而增强学生学习英语的信心，形成良性的循环。第三，帮助学生掌握和使用自主学习的方法。学生只有掌握了一定的自主学习的方法，才能真正成为学习的主人。记单词，是许多学生感到头疼的事情，音節记忆法、发音规律记忆法、联想记忆法、归类记忆法等，都能有效节省学习时间，提高记单词的正确率。阅读文章时，教师应针对不同的文本，采用朗读法、默读法、精读法、略读法、猜读法、批注法、比较法等不同的方法，对于培养学生的英语语感、拓宽词汇量、提高阅读理解能力，都有十分明显的作用。

2. 对英语“合作式学习”的思考。

合作式学习，是指个体和群体之间为了达到良好的学习效果而互相配合的一种学习方式。在英语课堂上，这种学习方式是最具有活力的，也是学生最喜爱的。进行合作学习时，首先，要确定一个学习目标和学习任务。英语学习中有大量的适合于合作学习的内容，例如，新的单词、新的句型、情景对话、辨析正误等，都可以通过创设情境，由学生通过合作学习的方式（如表演）来加强理解，加深记忆。其次，合理分好合作小组。大班化的教学，学生的座位往往是固定的，那就可以按照座位的前后左右自然形成合作小组，或两人一组，或四人一组，根据合作任务的需要来确定小组人数。如果是小班化的教学，那么，分组可能就要灵活一些，可以根据学生情况长短搭配，便于共同提高。第三，小组成员之间分工要明确。要保证每一个小组成员都有任务，大家互相支持，互相帮助，分工合作，共同完成。在合作学习的过程中，老师一定要注意监管到位，小组成员之间要相互监督，不能有懒惰行为；对于班级的各个小组之间的合作学习，也要有效监控，保障合作学习顺利进行，不能流于形式。对于合作学习完成得又快又好的小组，教师还应该对学生提出表扬和鼓励。

3. 对英语“探究式学习”的思考。

探究式学习，是指围绕一定的问题，通过观察、探索，进而获得答案的一种学习方式。它是一种主动的、发现式的学习方式，对于学生深入理解词汇、语法、阅读、写作，培养刻苦钻研的精神，都有不可替代的作用。在英语教学中，尤其是高中阶段，如果学生已经掌握了一定数量的英语词汇和基本语法，那么，探究式教学就会更好开展一些。“几个意义相近的词，什么情况下使用这一个，什么情况下使用那一个，为什么？”诸如此类的小问题，都可以设置成探究题，让学生自己主动去探寻答案，培养学生独立探索的精神。重要的是，老师在课堂上一定要给出探究的内容，或者将学生学习中提出的某个有价值的问题设置成探究问题，要求大家共同去发现，去解决。并且预测一下所给题目的难度，然后给出一些建议或帮助（如提供一些资料或告诉学生如何查找资料）。最后，在得出探究结论时，一定不能只是关注探究的结果，而更要关注在探究的过程中，学生的记忆力、理解力、思考力、判断力以及创造力是否都得到了最大化的锻炼。必须强调的是，进行探究式学习，不只是尖子生的专利，成绩不好、内向胆小、积极肯学的学生依然渴望得到重视与信任，因此，教师不应该将他们拒之门外，而应该鼓励他们大胆参与进来。让每一个学生都努力学习，也是老师的责任。

本次比赛使我受益匪浅，我将把这些宝贵的经验和方法应用到今后的学习和工作中，坚持学习，坚持思考，不断创新，继续努力。

参考文献：

[1]武海燕.英语教学论[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2011.

[2]田振清，边琦.现代教育技术应用[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2012.

[3]郝保文.教育学原理[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2012.