基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索

赵晓娣

摘 要：“让学引思”这一教育理念的提出是建立在“以生为本”的基础上，它深刻地体现了生本课堂，体现了教育要与生活紧密联系，为生活服务。本文分析了小学英语课堂的现状，并阐述了在小学英语课堂中“让学引思”的有效策略。

关键词：让学引思；小学英语；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0087-02

“让学”就是把时间和空间尽量让位给学生，使学生能积极主动学习、创造性学习，做学习的主人；“引思”则是通过点拨、引导、启发、唤醒等方法，使学生能积极主动地去思考、去探究，改进学生的学习方式，提升学生的思维品质和实践能力。

一、小学英语课堂现状

（一）教学方式

现阶段的小学英语教学过程中以死记硬背为主要特点，强调老师的“教”，漠视学生的“学”，教师的主导作用起到了“根本性作用”，而且通过一味地生拉硬套和死记硬背来保证学生的知识点记忆，导致学生产生逆反心理和焦虑情绪，大大磨灭了学生的创造性和对英语学习的兴趣，同时，作业的完成偏向于敷衍了事，没有将所学的知识吃透吃懂，最终导致英语学习效率不高。

（二）教学内容

以课本为主要依托，重复性书写和记忆，漠视对英语口语的实际应用，导致出现“哑巴英语”的现象。教学内容多以基础理论为主，多为“填鸭式”的死记硬背，施行严格稳定的课堂组织形式，老师是教学主体，以传授知识为任务，以教授为中心，强调应试教育和内容记忆，学生的学习目标是应付考试而非真正地为了学习科学文化知识。教学内容大多枯燥乏味，很难激发学生的主动性和积极性。

（三）师生主体关系

教师占据课堂的主导地位，与学生形成鲜明的上下级关系，以教师的理论技能进行强硬施加，学生被动接受为方式，学生的主体地位缺失，教师和学生难以在一个层面上平等地进行沟通，这也导致了学生有问题不敢问、有话不敢说。

二、小学英语课堂的“让学引思”策略

“让学引思”是近些年比较热门的一项课堂教育改革，是依靠让学生自主地进行学习，教师抛出问题，然后引发学生的思考，这样可以达到学习效果的长效性和持续性，是基于新课标改革下的重要举措之一，对现阶段的小学英语课堂教学活动有着十分重要的意义。

（一）课堂主体转变

教师团队是教学活动中不可或缺的重要组成部门，学生能否建立起强大、完善的知识体系基本都取决于教师能力的高低。学习前期，建议定期制订学习目标和学习计划，将步子放缓，目标小而精，提升达标的容易程度，激发成功感。通过游戏、听英文歌、观看英文原声电影的方式，将英语和实际生活结合起来，实现双向联系互动，增强自主学习英语的积极性和主动性。将预习、听写、读课文等专业性较低的模块留给课前做，将有限的课堂时间充分利用起来，优化资源配比，提升听课效率；增加课堂中与教师的互动时间，多提问、多了解，加强学生自身的参与意识，培养他们的参与意识和知识能力。

建立合作探究学习模式，通过学生小组长进行职责分工，提升组员间的合作学习能力，鼓励学生为了团队荣誉进行互助性学习，让学生或者学习小组成为课堂教学的主体。例如，在英语阅读学习过程中遇到难点问题的时候不是寄希望于教师和家长，也不是直接通过词典查词意，而是第一时间通过小组讨论进行研究，连贯上下文猜测生僻单词的意思，群策群力，让每一位组员都能够参与到自主活动中来，从而把教师的帮助置于辅助地位，将干巴巴的语法知识运用到实际中来，让学生自主探索，从而实现记忆的长久性和稳定性。

（二）教学重点转移

在基于“让学引思”的小学英语教学过程中，我们应当把重心放到学生的“学”上，而不是教师的“教”，我們需要认识到学生才是教育的中心主体，无论是授课、考试还是知识学习，都是要围绕学生展开的。如果本末倒置，就会导致学生学习效率低下，素质发展不均衡，甚至还会对英语学习产生抵触心理。同时，我们也应当意识到，任何人都无法代替别人进行学习，在英语课堂教学中也是如此，教师懂得再多也不代表学生都学会了，只有通过学生本位进行知识讲解，保障课堂中的每一位学生都要吃透、吃懂，才能实现教学水平的稳步提升。

教师要做到让学生自己提出问题。在传统的英语课堂教学过程中常常是学生被教师的一连串问题牵来扯去，丧失了对学习的主观能动性。“学起于思，思源于疑”，学习的进步是从问题的提出和解决开始的。通过对问题的提出、研究、思考、分析、解决等过程，可以极大程度地训练学生思维的敏捷性和灵活性，锻炼他们解决问题的能力。同样的一个知识点，如果仅仅依靠教师的单方面输出，缺少学生的自主思考，那么效果绝对不如由学生自己研究来得好。

（三）教学手段丰富

传统教学过程中，教师授课的方式方法比较单调死板，一般来说都是依靠讲台、黑板、书本等，没有将现代科学技术融入到教学中去，教学效率比较低下。现阶段，我们可以通过广泛地运用PPT、多媒体投影仪等高科技产品设备，采取图片和视频的表达方法，丰富英语教学方式，提升教学的趣味性，让学生在快乐中学习新知识，达到知识的牢固记忆。

例如，在进行小学英语的字母讲解时，可以利用PPT或者多媒体视频技术来播放字母影片，以动画片的形式调动学生的积极性和互动性。也可以采取游戏的方式，如击鼓传花，字母接龙等，实现寓教于乐，快乐学习。

（四）师生关系转变

传统课堂壁垒分明的师生关系不利于知识的有效传递，教师只关注课堂纪律和学生成绩，而对于孩子们的学习过程、综合能力、创新能力、生活情况、家庭情况、性格特点等方面就采取漠视的态度。这种态度十分不利于师生的交流互动，想要进行“让学引思”的英语课堂就势必要实现师生交流的融洽性和频繁性，不能树立完全的教师权威，而要让学生敢于质疑、敢于思考、敢于提问，这就需要我们使师生关系达到亦师亦友平等相处的状态。

以英语教学中的重难点——口语为例，口语的学习和运用不能单独依靠记忆和背诵，更需要教师面对面进行矫正教学，如果师生关系僵硬，情感基础薄弱，那么在学习过程中学生就会出现畏难情绪，羞于张口，学生甚至还会对教师产生戒备心理和焦虑心理，导致发音混乱不能得到纠正。

（五）学习能力的培养

学习能力不仅仅体现在分数成绩排名上，更是体现在学生的自学能力和自我纠错能力。由于英语并不是我们的母语，实际生活中的运用是十分有限的，想要做到查漏补缺就需要下一番功夫。例如，我们充分利用笔记本和改错本，为实现知识架构的完整性和系统性，可以使用树状图和大括号的方式，将知识点进行罗列整理，必要时进行目录编码，方便查找知识点。可以按照课程进度和知识点模块整理两套笔记，将重点放到整理知识点模块笔记本上来，例如按照“be”动词使用、介词使用、时态语法等进行模块编辑，掺入例句和少量练习题，确保知识点的融会贯通，提升做题的准确率。针对改错本，可以用不同颜色的笔区分题目、答案、解析，解析详尽，串联到的知识点也可以简单列出。科学合理地利用笔记本和改错本，在后期的语法复习中能节约大量的时间，实现越学越简单、越学越轻松，提升个人英语学习效率，增强学生的学习能力。

在现阶段的教育教学改革实践与探索中，我们应当破旧立新，及早地接受新型的教育教学观点，将学生置于教学中心位置，充分尊重学生观点和天性，积极利用“让学引思”促进小学英语课堂效果，着力于构建新型师生关系，鼓励其向好的方向发展。

参考文献：

[1]黄赟.让学引思——构建理想小学英语课堂[J].小学生：教学实践，2017，（8）.

[2]施金彤.让学引思——让英语学习真正发生[J].吉林教育，2017，（14）.